孔子与苏格拉底德育内容观的比较及启示

发布时间：2017-04-15 07:09

  本文关键词：孔子与苏格拉底德育内容观的比较及启示，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：作为东西方轴心时代的卓越思想家,孔子和苏格拉底的德育思想分别是东西方各具特色的德育传统的源头。比较两位思想家的德育内容观,笔者注意到他们在德育内容选择的标准和途径,对德育的确定性的认识及德育内容的传递策略上都有明显的差异性；同时又都表现出了追求道德教育与政治教育的统一、真善美的统一的相似性。相似性反映了现实起点、理论起点、政治目标的相似性；差异性则反映了各自不同的社会历史条件及哲学认识论。对孔子和苏格拉底德育内容观的比较,能够对我们今天界定德育内容的选择标准、理解德育内容的特性、优化德育内容的结构及传递策略具有重要的启发意义,有利于指导我们科学合理地安排德育内容,提高德育的实效性。 本文共分为四个部分。第一部分是导论,主要论述了选题原因、选题意义、本课题的研究现状及本文的研究方法、创新点。第二部分,概述了孔子和苏格拉底的德育内容观,并对孔子和苏格拉底的德育内容观分别作出了评价；第三部分,首先比较了孔子和苏格拉底德育内容观在五个方面的差异性及两个方面的相似性,其次分别分析了差异性和相似性产生的原因；第四部分,阐述了孔子和苏格拉底德育内容观对我们今天德育实践的启示,主要从德育内容选择标准、处理德育内容的确定性和不确定性、优化德育内容结构、运用德育内容传递策略四个方面提出了一些建议。
【关键词】：孔子 苏格拉底 德育内容观 比较 启示
【学位授予单位】：天津师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G41
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 序言10-23
• (一) 选题缘起10-11
• (二) 选题意义11
• 1. 理论意义11
• 2. 实践意义11
• (三) 研究现状综述11-21
• 1. 关于孔子德育内容观相关内容的研究11-15
• (1) 关于孔子选择德育内容的标准的研究12-13
• (2) 关于孔子德育内容的研究13-14
• (3) 关于孔子德育内容传递策略的研究14-15
• 2. 关于苏格拉底德育内容观相关内容的研究15-18
• (1) 关于苏格拉底选择德育内容的标准的研究15-16
• (2) 关于苏格拉底德育内容的研究16-17
• (3) 关于苏格拉底德育内容的传递策略的研究17-18
• 3. 关于孔子和苏格拉底德育内容观比较的研究18-21
• (1) 关于两人德育观相似性比较的研究18-19
• (2) 关于两人德育观差异性比较的研究19-21
• (四) 研究方法21
• 1. 文献研究法21
• 2. 比较研究法21
• (五) 论文创新点21-23
• 1. 论文视角新21
• 2. 论文结论新21-23
• 一、孔子与苏格拉底德育内容观的概述23-30
• (一) 孔子的德育内容观23-26
• 1. 内容选择标准：维护理想社会秩序的道德规范——周礼23-24
• 2. 内容选择途径：古代圣贤的文献事迹与现实中可利用资源的开发24
• 3. 内容的层次结构：由知识学习、行为训练到品格养成的逐层提升24-25
• 4. 内容的确定性：坚信古代圣贤之道的真理性25
• 5. 内容的传递策略原则：坚持人性化、个性化的传递策略25-26
• (二) 苏格拉底的德育内容观26-28
• 1. 内容选择标准：善的理念26
• 2. 内容选择途径：探讨、辩驳与反省26-27
• 3. 内容的层次结构：美德、知识与智慧27
• 4. 内容的确定性：真理的可知性、认识的片面性与不断探索的必要性27-28
• 5. 内容的传递策略原则：善的观念的产生有特殊的规律和特点28
• (三) 对孔子与苏格拉底德育内容观的评价28-30
• 1. 对孔子德育内容观的评价28-29
• (1) 确定性的内容有利于德育权威性的建立28-29
• (2) “述而不作”的德育内容观不利于德育的创新29
• 2. 对苏格拉底德育内容观的评价29-30
• (1) “探索未知”、不断克服片面性的内容观推动了德育的创新29
• (2) 不确定的内容使德育缺乏稳定性和权威性29-30
• 二、孔子与苏格拉底德育内容观的比较与分析30-38
• (一) 孔子与苏格拉底德育内容观的相似性分析30-34
• 1. 孔子与苏格拉底德育内容观的相似性30-32
• (1) 追求道德教育和政治教育的统一30-31
• (2) 坚持真善美的统一31-32
• 2. 孔子与苏格拉底德育内容观相似性的原因分析32-34
• (1) 现实起点的相似性32-33
• (2) 理论起点的相似性33
• (3) 政治目标的相似性33-34
• (二) 孔子与苏格拉底德育内容观的差异性分析34-38
• 1. 孔子与苏格拉底德育内容观的差异34-36
• (1) 德育内容选择标准的差异性34
• (2) 德育内容选择途径的差异性34-35
• (3) 德育内容层次结构的差异性35
• (4) 德育内容确定性理解的差异性35-36
• (5) 德育内容传递策略原则的差异性36
• 2. 孔子与苏格拉底对德育内容性质产生不同理解的原因分析36-38
• (1) 社会历史文化条件的差异性36-37
• (2) 哲学认识论的差异性37
• (3) 德育内容本身的二重性37-38
• 三、孔子与苏格拉底德育内容观比较研究的启示38-49
• (一) 合理界定德育内容选择的标准38-41
• 1. 合乎社会现实发展及理想社会建构的需要38-39
• 2. 满足和促进个体道德成长发展的需要39-40
• 3. 具有实践检验的可信性、有效性40-41
• 4. 具有形象、语言、逻辑和思想上的感染力、吸引力与说服力41
• (二) 正确对待和处理德育内容的确定性和不确定性41-44
• 1. 正确认识德育内容的二重性及其对德育效果的影响41-42
• 2. 科学选择德育内容,力求保持德育内容体系的权威性与相对稳定性42-43
• 3. 妥善处理原有规定性教授内容与最新认识成果之间的关系43-44
• 4. 培养学生既乐于学习确定性德育内容,又乐于探索和接受新知的积极心态和能力44
• (三) 优化德育内容的结构44-46
• 1. 坚持德育内容的整体性44-45
• 2. 坚持德育内容的层次性45-46
• 3. 坚持德育内容的顺序性46
• (四) 正确运用德育内容传递策略46-49
• 1. 博文约礼、因材施教的个性化德育内容传递策略47
• 2. 平等对话、教学相长的民主化德育内容传递策略47-48
• 3. 温故知新、诘难而后进的程序化德育内容传递策略48-49
• 结语49-50
• 参考文献50-53
• 致谢53

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