地方高校信息技术师范生TPACK:影响因素及建构策略

发布时间：2021-03-15 00:31

　　参照Denise A.Schmidt等人设计的量表,设计信息技术师范生TPACK（整合技术的学科教学知识）量表,对已参加过教育实习的H省七所省属高等院校362位信息技术大四师范生进行了调查。师范生TPACK影响因素的分析结果发现:（1）PI（职业认同）、TB（教学信念）与TPACK诸结构因子均呈现显著的强相关,信息技术师范生职业认同和信息技术师范生教学信念之间呈现中等程度相关;（2）信息技术师范生的TPACK与TK相关知识具有极强的相关性;（3）PCK、TB对TPACK具有显著的影响效应。基于数据分析结果,提出了相应的信息技术师范生TPACK建构策略:（1）增强师范生的教师职业认同感;（2）加强师范生技术相关知识的培育;（3）着重提升师范生的PCK水平;（4）构建师范生的TPACK信念。 

【文章来源】：现代远距离教育. 2018,(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
引言
一、文献回顾
    （一） 外部因素
        1. 教学信念 （Teaching Belief, 简称TB）
        2. 职业认同 （Professional Identity, 简称PI）
    （二） 内部因素
二、研究设计
三、地方高校信息技术师范生TPACK的影响因素
    （一） TPACK及各因素水平
    （二） TPACK、各因素之间的相关性
    （三） TPACK的预测分析
四、地方高校信息技术师范生TPACK的建构策略
    （一） 增强师范生的教师职业认同感
    （二） 加强师范生技术相关知识的培育
    （三） 着重提升师范生的PCK水平
    （四） 构建师范生的TPACK信念
五、结语与展望


【参考文献】：
期刊论文
[1]职前教师的TPACK发展影响因素研究[J]. 张哲,张海,王以宁.  现代教育技术. 2016(01)
[2]信息技术师范生二维全程教育实习模式[J]. 王燕玲,赵秀英,雷治军.  计算机教育. 2014(08)
[3]整合技术的学科教学知识（TPACK）测量方法国外研究现状及启示[J]. 徐鹏,刘艳华,王以宁,张海.  电化教育研究. 2013(12)
[4]基于教师发展的教师信念:意蕴阐释与实践建构[J]. 肖正德.  教育研究. 2013(06)
[5]整合技术的学科教学法知识（TPACK）研究的现状和发展趋势[J]. 吴焕庆,丁杰,余胜泉.  远程教育杂志. 2012(06)

硕士论文
[1]语文在职教师整合技术的学科教学法知识（TPACK）与其教学信念的相关性研究[D]. 李洁妹.东北师范大学 2016



本文编号：3083237