“一带一路”沿线国家教育受援格局研究——基于“发展援助委员会”近十年官方数据的分析
发布时间：2021-04-01 23:25
在过去十年中,教育在"一带一路"沿线国家国际受援格局中的优先地位日益凸显。在援助关系上,绝大多数国家对某个特定国家的教育援助有着高度的依赖性;在援助结构上,这些国家的中等后教育得到了最多援助;奖学金与学生资助在援助国开支类援助中是最主要的援助方式。我国应加大对"一带一路"沿线国家教育援助的投入,且在选择援助对象时要考虑当前国际局势,援助领域优先放在职业教育和高等教育,援助方式要将双边项目合作和多边援助相结合,继续开发更多的奖学金项目。
【文章来源】：比较教育研究. 2018,40(04)北大核心CSSCI
【文章页数】：9 页
【部分图文】：
06～2015年间“一带一路”沿线国家主要的教育援助国教育援助的投入力度
全努力的补充，因此超过90%的援助资金将流向印度太平洋地区，尤其是澳大利亚邻近的东南亚和太平洋地区。[5]三、“一带一路”沿线国家教育受援的结构分析（一）用于发展基础教育的援助经合组织债权国报告系统统计的专用于发展基础教育的援助包括三部分：一是小学教育，援助对象包括：面向儿童的正式的和非正式的小学教育；所有的初等和第一级（first①指低于对41个国家教育援助总量的1%，下同。②指澳大利亚在2006-2015年间对于本研究分析的“一带一路”沿线国家的教育援助总量中有46.71%投向了印度尼西亚。图2.2006～2015年间“一带一路”沿线国家主要教育援助国的教育援助投入格局注释：“比例”=受援国在2006～2015年间获得某援助国的教育援助量/该援助国同期对于本研究分析的“一带一路”沿线国家的教育援助总量；图2仅列出了“比例”在5%以上的受援国。比例
4.2018No.3392018年第4期(总第339期)比较教育研究InternationalandComparativeEducationNo.General￣15￣图3.“一带一路”沿线国家在2006～2015年间的教育受援结构比较行转移支付，资助受援国的政府预算，以支持其宏观改革，但不指定资金用途的国际援助方式。在这类援助中，援助国在很大程度上将资金的控制权让渡给了受援国政府，且根据受援国的预算程序安排其用途。经合组织债权国报告系统统计的预算支持包括两部分：一是一般预算支持（generalbudgetsupport），完全不指定经费用途；二是部门预算支持（sectorbudgetsupport），虽不指定经费的具体用途，但规定了经费的使用领域。此处统计的则是专用于教育领域的部门预算支持。[9]统计结果表明，印度尼西亚、尼泊尔、巴基斯坦、菲律宾、孟加拉国、越南、阿富汗、蒙古在2006年以后开始得到这种部门预算支持方式的援助，且多来自澳大利亚。例如，印度尼西亚2010年通过此方式获得了当年42.41%的教育援助，2012~2015年部门预算支持也超过了20%。尼泊尔2011~2013年通过此方式获得了当年10%以上的援助，且2014年已达到40.58%。巴基斯坦在2010~2015年也获得了部门预算支持，但所占比例波动较大，高时如2013年，达到38.82%，低时如2015年，仅有0.14%。（二）核心资助、集资项目与基金在这类援助中，援助国在很大程度上将资金的控制权让渡给了其他利益相关者，包括其他援助国、非政府组织、多边组织、公司伙伴关系（PublicPrivatePartnerships，PPPs）。经合组织债权国报告系统统计的此类援助包括：一是为非政府组织、其他私立机构（如慈善基金会）、公司伙伴关系及研究机构提供的核心资助，得到援助的机构可以根据自己的需要决定资金的用途；二是为国际组织（多边组织）项目?
【参考文献】：
期刊论文
[1]澳大利亚对印度尼西亚的教育援助及其启示[J]. 程珊珊. 世界教育信息. 2017(07)
[2]发展援助的中间道路:德国对外援助研究[J]. 余南平. 德国研究. 2012(04)
[3]国际发展援助新格局及启示[J]. 唐丽霞,周圣坤,李小云. 国际经济合作. 2012(09)
本文编号：3114150
【文章来源】：比较教育研究. 2018,40(04)北大核心CSSCI
【文章页数】：9 页
【部分图文】：
06～2015年间“一带一路”沿线国家主要的教育援助国教育援助的投入力度
全努力的补充，因此超过90%的援助资金将流向印度太平洋地区，尤其是澳大利亚邻近的东南亚和太平洋地区。[5]三、“一带一路”沿线国家教育受援的结构分析（一）用于发展基础教育的援助经合组织债权国报告系统统计的专用于发展基础教育的援助包括三部分：一是小学教育，援助对象包括：面向儿童的正式的和非正式的小学教育；所有的初等和第一级（first①指低于对41个国家教育援助总量的1%，下同。②指澳大利亚在2006-2015年间对于本研究分析的“一带一路”沿线国家的教育援助总量中有46.71%投向了印度尼西亚。图2.2006～2015年间“一带一路”沿线国家主要教育援助国的教育援助投入格局注释：“比例”=受援国在2006～2015年间获得某援助国的教育援助量/该援助国同期对于本研究分析的“一带一路”沿线国家的教育援助总量；图2仅列出了“比例”在5%以上的受援国。比例
4.2018No.3392018年第4期(总第339期)比较教育研究InternationalandComparativeEducationNo.General￣15￣图3.“一带一路”沿线国家在2006～2015年间的教育受援结构比较行转移支付，资助受援国的政府预算，以支持其宏观改革，但不指定资金用途的国际援助方式。在这类援助中，援助国在很大程度上将资金的控制权让渡给了受援国政府，且根据受援国的预算程序安排其用途。经合组织债权国报告系统统计的预算支持包括两部分：一是一般预算支持（generalbudgetsupport），完全不指定经费用途；二是部门预算支持（sectorbudgetsupport），虽不指定经费的具体用途，但规定了经费的使用领域。此处统计的则是专用于教育领域的部门预算支持。[9]统计结果表明，印度尼西亚、尼泊尔、巴基斯坦、菲律宾、孟加拉国、越南、阿富汗、蒙古在2006年以后开始得到这种部门预算支持方式的援助，且多来自澳大利亚。例如，印度尼西亚2010年通过此方式获得了当年42.41%的教育援助，2012~2015年部门预算支持也超过了20%。尼泊尔2011~2013年通过此方式获得了当年10%以上的援助，且2014年已达到40.58%。巴基斯坦在2010~2015年也获得了部门预算支持，但所占比例波动较大，高时如2013年，达到38.82%，低时如2015年，仅有0.14%。（二）核心资助、集资项目与基金在这类援助中，援助国在很大程度上将资金的控制权让渡给了其他利益相关者，包括其他援助国、非政府组织、多边组织、公司伙伴关系（PublicPrivatePartnerships，PPPs）。经合组织债权国报告系统统计的此类援助包括：一是为非政府组织、其他私立机构（如慈善基金会）、公司伙伴关系及研究机构提供的核心资助，得到援助的机构可以根据自己的需要决定资金的用途；二是为国际组织（多边组织）项目?
【参考文献】：
期刊论文
[1]澳大利亚对印度尼西亚的教育援助及其启示[J]. 程珊珊. 世界教育信息. 2017(07)
[2]发展援助的中间道路:德国对外援助研究[J]. 余南平. 德国研究. 2012(04)
[3]国际发展援助新格局及启示[J]. 唐丽霞,周圣坤,李小云. 国际经济合作. 2012(09)
本文编号：3114150
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