开设解剖学慕课的实践和体会

发布时间：2021-04-10 19:40

　　大规模在线开放课程（MOOC,中文简称"慕课"）正在影响全球的高等教育。2015年11月在中国大学MOOC平台开设的解剖学慕课课程"解剖与临床"至今已开课4期,总注册人次超过6万。本文通过分析该课程4期开课的学习者数据和问卷调查结果,提出开设解剖学慕课积极的社会意义;同时也提出慕课与传统解剖学教学结合的建议。 

【文章来源】：基础医学与临床. 2018,38(05)CSCD

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

课程累计选课人数Fig1Cumulativeparticipationofthecourse

66certificates35404162178图1课程累计选课人数Fig1Cumulativeparticipationofthecourse2.2各课程模块学习者人数统计4期开课均每周发布2个单元。单元测验和作业发布后有4周时限完成。在各单元的视频、随堂测验、随堂讨论、单元测验和单元作业这5个教学模块中，观看视频人数均高于评价模块;而在评价模块中，完成随堂测验和单元测验客观题的人数，明显高于完成随堂讨论和单元作业主观题的人数。每期开课，以上5个模块的22个单元的参与人次总和也保持了这一规律(图2)。图2各模块参与总人数占视频观看总人数百分比Fig2Percentagesofparticipantsofeachmodulestovideo与选课人数逐步增加的趋势相反，每期开课，22个单元的视频观看人数均以开课初期为最高，其后急降，至第7单元前后(开课第4周)趋稳，并保持至课程结束(图3)。其他各课程模块也有类似规律。637

唐燕开设解剖学慕课的实践和体会图3各单元视频观看人次占最高单元百分比Fig3Percentagesofvideoparticipantsofeachchaptertothetopchapter2.3学习者成绩分析4期开课合格者共178人，与实际参与课程评价模块(学习者)人数之比为5.19%(表2)。大多数未取得合格成绩的学习者得分低于40分，主要原因是仅完成1～2个评价模块(得分低于9分)，或是完成了3个评价模块，但未参加期末考试(得分10～39分)。表2学习者最终成绩Table2Finalscoresofstudentsscoresversion1version2version3version4total85～162017328560～84192024309340～5912224215910～39222203245697390～947934390373124563对“解剖与临床”慕课学习者的问卷调查在开课过程中进行了在线问卷调查(不记名，回收有效问卷108份)。接受问卷调查的学习者基本情况是:1)性别男、女各半;2)年龄差别较大，大多30岁以下，但约19%超过30岁;3)医学专业为主，但约32%为非医学专业背景;4)在校大学生为主，但约41%为非在校大学生或研究生;5)本科以下(含本科)学历为主，但约20%具有本科以上学历。6)对“本课程对学习医学课程很有帮助”这一陈述的认同度，分别有72%和21%的学员表示非常认同和认同。下面选取摘录了3份代表性的问卷留言:“很棒的课程，我是医学生，4年级，一边看这个课程一边学习外科，事半功倍，我是课程中后期才加入的，平时课业也比较多，经常错过作业提交时间，但是视频一定是会看的，讲的真的很棒，课程设计也很好，希望能一直开下去，会推荐给师弟师妹的。”“一直想要学习医学的，没有考上好的

【参考文献】：
期刊论文
[1]SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J]. 杨丽,张立国.  现代教育技术. 2016(05)
[2]慕课人体解剖学[J]. 柏树令,田晓红.  解剖学杂志. 2015 (01)



本文编号：3130225