“劳动树人”的科学性与先进性——基于知识图谱的具身德育核心观点可视化研究
发布时间：2021-04-13 05:45
具身德育强调德之根在心、人之本在劳,为破解德育效率不足、进一步提升德育水平指明新方向。本研究围绕具身德育"劳动树人"的中心思想,分析与梳理了近十一年的相关研究。结果表明"马克思"处于关键词共现网络中最核心最重要的位置,马克思主义思想为具身德育"劳动树人"核心观点提供了科学的理论基础;"身体"聚类的形成支持了身体在德育中的卷入;关键词突现和时序分析揭示了马克思人的自由全面发展思想、幸福观的当代价值是目前的研究前沿,说明立足于马克思主义人的全面发展学说及其幸福观、兼具西方具身认知先进理念的具身德育之"劳动树人"思想具有前沿性。
【文章来源】：中国特殊教育. 2018,(03)北大核心CSSCI
【文章页数】：6 页
【部分图文】：
研究文献的年代分布
刍?〉目蒲?性。具身德育在提出之时，就明确说明其以脑力劳动和体力劳动和谐发展的马克思主义人的全面发展学说为理论来源［9］。马克思主义提出劳动创造了人，劳动是幸福的源泉，而幸福又是人类的共同追求和最终追求，劳动不仅创造了人，而且还是人生、人类生存发展进步的支柱，具身德育是该理论随着社会进步，在德育中的新发展［9］。其它关键节点还有:“对策”表明当前学者普遍关注德育的问题与对策研究，“大学生”表明大学生是目前相关研究中普遍被关注到的群体。图3关键词聚类图谱2．3聚类结果支持了劳动促进德育和德育身体为本的观点对关键词进行聚类，选取Log－likelihoodratio(LLＲ)算法对每个聚类进行自动标识，形成了包含170个节点、305条连线、7个聚类的知识图谱(图3)。聚类#0“马克思”包含“马克思”“劳动”“道德”“实践”“人的全面发展”“人本思想”“幸福观”等39个节点。这部分阐述了马克思把劳动作为人的第一需要的思想［10］、基于劳动的人的全面发展思想［11］、劳动道德价值论［12］、劳动的幸福观［13］等。聚类#1“对策”包含“现状”“问题”“职业道德”“教师”“高职院校”“学生”“心理健康”等20个节点。这部分的研究者较多地关注了大学生，特别是高职院校学生的心理健康［14］、职业素养［15］、道德素质及教育［16］的现状和问题，以及师德师风建设［17］等。主要从两个视角探讨了劳动对德育的促进，例如在劳动过程中增强合作、
武术［28］、射礼［29］、歌唱［30］等源于劳动的身体活动对道德的培养作用。近期国外的许多研究也为“身体”在道德心理和行为中的关键性作用提供了证据，如在听故事时，与睁眼条件下相比，闭眼时更倾向于将故事中的道德行为评价为更道德，不道德行为评价为更不道德［31］。上述研究同时也为如何更好的运用身体进行德育提供了具体的参考。2．4劳动育人的当代价值有待突破突变词是特定时段内出现较多或使用频率较高的词，根据突变词可以判断研究领域的前沿。图4展示了2007年至2017年排在前5位的突现关键词。2008年至2009突现的关键词是“建设”，在这个阶段的研究重视道德建设的实践，特别是比较集中地涌现了一批师德建设的相关研究［32－34］。2009年至2011年突现的关键词是“道德”，此阶段围绕“道德”这个关键词，展开了针对不同人群［35－36］、不同内容［37－39］的涉及范围较为广泛的研究。2013年至2014年突现的关键词为“教育”和“高校”，大学生群体的道德研究在这个阶段集中涌现［40－43］。从2014年至今，“当代价值”持续成为被关注的前沿，与劳动和德育息息相关的马克思人的自由全面发展思想［44］、幸福观［45］的当代价值吸引了越来越多的关注。图4关键词突现率在聚类图基础上，按时间片段统计前沿关键词时序图谱，如图5所示。马克思、劳动、大学生、思想政治教育等词连接着时区内若干个小节点，是整个时区的基础和支撑。以下将2007－2017年分为三个阶段进行分析:(
【参考文献】：
期刊论文
[1]具身德育:源泉、体系、模式——二论新时代具身德育[J]. 孟万金. 中国特殊教育. 2018(01)
[2]具身德育:背景、内涵、创新——一论新时代具身德育[J]. 孟万金. 中国特殊教育. 2017(11)
[3]简论体育的“具身德育”功能[J]. 江小春. 中国特殊教育. 2017(08)
[4]互联网时代学校德育面临的三大挑战与应对之策——具身德育展望[J]. 杨淑英. 中国特殊教育. 2017(07)
[5]具身德育:立德树人背景下德育新理念与新路径[J]. 王健敏. 中国特殊教育. 2017(05)
[6]正心立德 劳动树人——小学“新劳动教育”的实践与思考[J]. 章振乐. 中国特殊教育. 2017(05)
[7]正心立德劳动树人:破解立德树人难题——孟万金教授创立“具身德育”新体系[J]. 张冲. 中国特殊教育. 2016(06)
[8]素质教育视野下的高校人才培养模式改革[J]. 胡建华. 中国高教研究. 2015(12)
[9]充分发挥高校实验教学的德育功能[J]. 陈亚杰. 思想教育研究. 2014(04)
[10]马克思人学思想论析[J]. 吴炜. 学术研究. 2014(02)
博士论文
[1]立德树人维度下的大学生社会主义核心价值观教育研究[D]. 陈华文.中国地质大学 2016
[2]伊格尔顿的身体话语研究[D]. 陶蕾.扬州大学 2016
[3]中学体育教师专业道德及其建设研究[D]. 曾广林.福建师范大学 2009
硕士论文
[1]武术礼仪与跆拳道礼仪之文化比较[D]. 张山坡.河南师范大学 2016
[2]射礼的育人价值与青少年实践研究[D]. 张霞.曲阜师范大学 2016
[3]马克思人的自由全面发展思想及其当代价值[D]. 司薛情.安徽大学 2016
[4]陶行知生活德育思想研究[D]. 李贞.山东师范大学 2015
[5]当代大学生幸福观教育研究[D]. 李佳.重庆工商大学 2014
[6]自由而全面的发展：马克思幸福观的历史趋向[D]. 邓冉然.河南大学 2014
[7]马克思主义幸福观及其当代价值研究[D]. 张涵婷.江西农业大学 2014
[8]三十年来高校思想政治教育内容创新研究[D]. 周伟音.齐齐哈尔大学 2014
[9]苏霍姆林斯基道德教育的人学研究[D]. 王晓丽.华中科技大学 2013
[10]歌唱教学在提高中小学生综合素质中的作用[D]. 刘巍.天津音乐学院 2013
本文编号：3134734
【文章来源】：中国特殊教育. 2018,(03)北大核心CSSCI
【文章页数】：6 页
【部分图文】：
研究文献的年代分布
刍?〉目蒲?性。具身德育在提出之时，就明确说明其以脑力劳动和体力劳动和谐发展的马克思主义人的全面发展学说为理论来源［9］。马克思主义提出劳动创造了人，劳动是幸福的源泉，而幸福又是人类的共同追求和最终追求，劳动不仅创造了人，而且还是人生、人类生存发展进步的支柱，具身德育是该理论随着社会进步，在德育中的新发展［9］。其它关键节点还有:“对策”表明当前学者普遍关注德育的问题与对策研究，“大学生”表明大学生是目前相关研究中普遍被关注到的群体。图3关键词聚类图谱2．3聚类结果支持了劳动促进德育和德育身体为本的观点对关键词进行聚类，选取Log－likelihoodratio(LLＲ)算法对每个聚类进行自动标识，形成了包含170个节点、305条连线、7个聚类的知识图谱(图3)。聚类#0“马克思”包含“马克思”“劳动”“道德”“实践”“人的全面发展”“人本思想”“幸福观”等39个节点。这部分阐述了马克思把劳动作为人的第一需要的思想［10］、基于劳动的人的全面发展思想［11］、劳动道德价值论［12］、劳动的幸福观［13］等。聚类#1“对策”包含“现状”“问题”“职业道德”“教师”“高职院校”“学生”“心理健康”等20个节点。这部分的研究者较多地关注了大学生，特别是高职院校学生的心理健康［14］、职业素养［15］、道德素质及教育［16］的现状和问题，以及师德师风建设［17］等。主要从两个视角探讨了劳动对德育的促进，例如在劳动过程中增强合作、
武术［28］、射礼［29］、歌唱［30］等源于劳动的身体活动对道德的培养作用。近期国外的许多研究也为“身体”在道德心理和行为中的关键性作用提供了证据，如在听故事时，与睁眼条件下相比，闭眼时更倾向于将故事中的道德行为评价为更道德，不道德行为评价为更不道德［31］。上述研究同时也为如何更好的运用身体进行德育提供了具体的参考。2．4劳动育人的当代价值有待突破突变词是特定时段内出现较多或使用频率较高的词，根据突变词可以判断研究领域的前沿。图4展示了2007年至2017年排在前5位的突现关键词。2008年至2009突现的关键词是“建设”，在这个阶段的研究重视道德建设的实践，特别是比较集中地涌现了一批师德建设的相关研究［32－34］。2009年至2011年突现的关键词是“道德”，此阶段围绕“道德”这个关键词，展开了针对不同人群［35－36］、不同内容［37－39］的涉及范围较为广泛的研究。2013年至2014年突现的关键词为“教育”和“高校”，大学生群体的道德研究在这个阶段集中涌现［40－43］。从2014年至今，“当代价值”持续成为被关注的前沿，与劳动和德育息息相关的马克思人的自由全面发展思想［44］、幸福观［45］的当代价值吸引了越来越多的关注。图4关键词突现率在聚类图基础上，按时间片段统计前沿关键词时序图谱，如图5所示。马克思、劳动、大学生、思想政治教育等词连接着时区内若干个小节点，是整个时区的基础和支撑。以下将2007－2017年分为三个阶段进行分析:(
【参考文献】：
期刊论文
[1]具身德育:源泉、体系、模式——二论新时代具身德育[J]. 孟万金. 中国特殊教育. 2018(01)
[2]具身德育:背景、内涵、创新——一论新时代具身德育[J]. 孟万金. 中国特殊教育. 2017(11)
[3]简论体育的“具身德育”功能[J]. 江小春. 中国特殊教育. 2017(08)
[4]互联网时代学校德育面临的三大挑战与应对之策——具身德育展望[J]. 杨淑英. 中国特殊教育. 2017(07)
[5]具身德育:立德树人背景下德育新理念与新路径[J]. 王健敏. 中国特殊教育. 2017(05)
[6]正心立德 劳动树人——小学“新劳动教育”的实践与思考[J]. 章振乐. 中国特殊教育. 2017(05)
[7]正心立德劳动树人:破解立德树人难题——孟万金教授创立“具身德育”新体系[J]. 张冲. 中国特殊教育. 2016(06)
[8]素质教育视野下的高校人才培养模式改革[J]. 胡建华. 中国高教研究. 2015(12)
[9]充分发挥高校实验教学的德育功能[J]. 陈亚杰. 思想教育研究. 2014(04)
[10]马克思人学思想论析[J]. 吴炜. 学术研究. 2014(02)
博士论文
[1]立德树人维度下的大学生社会主义核心价值观教育研究[D]. 陈华文.中国地质大学 2016
[2]伊格尔顿的身体话语研究[D]. 陶蕾.扬州大学 2016
[3]中学体育教师专业道德及其建设研究[D]. 曾广林.福建师范大学 2009
硕士论文
[1]武术礼仪与跆拳道礼仪之文化比较[D]. 张山坡.河南师范大学 2016
[2]射礼的育人价值与青少年实践研究[D]. 张霞.曲阜师范大学 2016
[3]马克思人的自由全面发展思想及其当代价值[D]. 司薛情.安徽大学 2016
[4]陶行知生活德育思想研究[D]. 李贞.山东师范大学 2015
[5]当代大学生幸福观教育研究[D]. 李佳.重庆工商大学 2014
[6]自由而全面的发展：马克思幸福观的历史趋向[D]. 邓冉然.河南大学 2014
[7]马克思主义幸福观及其当代价值研究[D]. 张涵婷.江西农业大学 2014
[8]三十年来高校思想政治教育内容创新研究[D]. 周伟音.齐齐哈尔大学 2014
[9]苏霍姆林斯基道德教育的人学研究[D]. 王晓丽.华中科技大学 2013
[10]歌唱教学在提高中小学生综合素质中的作用[D]. 刘巍.天津音乐学院 2013
本文编号：3134734
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