综合实践活动教师评价个案研究

发布时间：2021-04-19 00:25

　　综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。它以其全新的课程理念对学校、学生、教师、教材等各方面提出了新的挑战。相对于传统科目的教师，对综合实践活动指导教师的期望和要求相应会提高。教师指导的热情和水平是综合实践活动课程顺利实施的基本条件，综合实践活动教师评价理念和评价方式对于提高教师指导热情和水平具有重要的现实意义，本文立足Y学校实践试图对教师评价方式做一些探讨。 本研究采用了社会科学研究中日益凸显其魅力的质的研究方法。质的研究是在自然情境下对个人的“生活世界”以及社会组织的日常运作进行研究，对被研究者的生活故事和意义建构作出“解释性”理解。 本文选取K市Y学校作为研究现场，以初一年级综合实践活动四位指导教师以及一位学校中层行政领导作为主要研究对象。作者从2003年9月到2003年12月中旬正式进入研究现场，主要通过现场观察、访谈、实物收集等方式，围绕综合实践活动教师评价问题展开深入研究。在与Y学校学生、教师以及学校领导交流与互动的过程中，论文的主题不断凸显，论文框架结构逐渐清晰，本论文共分五部分。 第一部分为... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：55 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一部分 引言
    （一） 论题的缘起
    （二） 研究方法的选择
    （三） 研究对象的确定
    （四） 材料的获取与整理
    （五） 伦理道德问题
第二部分 文献综述
    （一） 教师评价含义及国内外研究发展综述
    （二） 综合实践活动教师评价研究及实践概述
第三部分 真实的声音--来自学生和教师
    （一） “希望老师关心我们的活动”-对教师投入的评价
    （二） “放手让我们自己做”-对教师指导方法的评价
    （三） “我这样认识我自己的工作”-教师自我评价
    （四） “做好每一件事”-学校行政管理评价
第四部分 在希望中前行-走向综合实践活动同事研讨式评价
    （一） 理念基础:发展性教师评价
    （二） 组织基础:合作性教师团队
    （三） 综合实践活动同事研讨式评价在Y学校施行的可能性分析与设想
第五部分 结语
附录
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]对教育评价本质有关问题的思考[J]. 尹艳秋.  教育评论. 2002(06)
[2]基础教育课程改革中教师角色的转变[J]. 张秀琴,杨柳青.  教育理论与实践. 2003(02)
[3]作为人格培养的教师教育——教育学意义上的教师教育的因素[J]. 迪特·舒尔茨,张可创.  全球教育展望. 2003(01)
[4]失语与喧哗——教师评价实践中的话语现象分析[J]. 胡福贞.  教育理论与实践. 2002(12)
[5]教师专业化发展中的人性假设[J]. 蒋一之.  教育评论. 2002(05)
[6]综合实践活动:涵义、价值及其误区[J]. 钟启泉.  教育研究. 2002(06)
[7]小学综合实践活动课程的设计框架及其实验研究[J]. 张华,安桂清,翁建芳.  全球教育展望. 2002(04)
[8]对教师专业发展评价的重新审视[J]. 张祥明.  教育评论. 2002(01)
[9]发展性教师评价的理论与模式[J]. 刘尧.  教育理论与实践. 2001(12)
[10]中小学教师评价权的个案调查与探讨[J]. 吴振利.  内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2001(05)



本文编号：3146459