课堂教学境域中的教师现场学习

发布时间：2021-04-21 21:47

　　课堂教学境域中的教师学习是对教师教育实践转向的现实关照,是教师实践智慧在教育发生现场中的"身体力行"。在这种"身体力行"中,教师的认知、情感和社会情境性因素发挥着重要作用。本文尝试通过对现场学习的意涵、特点的分析,从整体性的视角探讨教师现场学习的发生机制,以此明晰课堂教学境域中"教学相长"的知识传统、理论基石与真实路径,意在弥合教师教育中经验与理论、知识概念与实践意义的鸿沟,从而搭建教师教育理论与实践的桥梁。 

【文章来源】：教育科学. 2018,34(02)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、教师教育的实践转向
二、教师现场学习的意涵透析
    （一） 指向课堂教学的实践场域
    （二） 关注教师具身参与的学习关系
    （三） 从校外培训场域转向教师工作现场
二、教师课堂现场学习的具体特征
    （一） 情境理性
    （二） 具身参与性
    （三） 机会性
三、课堂现场学习的发生机制:整体性视角
    （一） 课堂现场学习的两个系统:学习动力与学习目标
        1. 动力系统:课堂现场学习的动因。
        2. 目标系统:课堂现场学习的效果。
    （二） 课堂现场学习的三个维度:认知、情感与社会情境
        1. 教师的个体认知。
        2. 教师的情感参与。
        3. 社会情境的需要。
四、教师现场学习的路径实现
    （一） 催生教师课堂现场学习的愿景与动机
    （二） 重建教师课堂现场学习的制度生态
    （三） 提升教师的现场学习力


【参考文献】：
期刊论文
[1]走出轮回:共生环境下的师生关系[J]. 艾诗根.  教育科学. 2017(05)
[2]论教师改变的过程及其促进[J]. 周成海.  教育科学. 2017(02)
[3]我国中小学教师培训质量调查研究[J]. 薛海平,陈向明.  教育科学. 2012(06)
[4]现场学习力:教师最重要的学习能力[J]. 李政涛.  人民教育. 2012(21)
[5]论教师专业成长的实践逻辑[J]. 龙宝新.  教育科学. 2012(04)
[6]国外教师动机理论及研究[J]. 芦咏莉,栾子童,乔淼.  比较教育研究. 2012(06)
[7]从外源到内生:教师学习方式的变革[J]. 孙德芳.  人民教育. 2010(19)
[8]教师个体专业发展与教师群体专业发展[J]. 钱旭升,靳玉乐.  教育科学. 2007(04)
[9]教育理论与实践的本然统一[J]. 宁虹,胡萨.  教育研究. 2006(05)



本文编号：3152550