课程改革背景下教师专业身份的理解与建构——基于师生互动的视角

发布时间：2021-04-25 20:48

　　教师专业身份认同及其认同危机已成为当前教育改革中亟需关注的问题,它直接影响着教师自身的专业生存方式和生存状态。透过师生互动的视角,对教师专业身份的研究可以从社会文化和社会心理两个层面来进行。其中,认同作为脉络化、认同作为关系化、认同作为情绪化和认同作为故事化等四维是理解教师专业身份本质的基本假设,阐释了身份形成的实然过程。在课程改革的复杂背景下,教师要主动建构自身的专业身份,这就意味着教师要对形成自身身份的外在规范性力量保持"知觉",根据自身深层次的信念、投入和愿望为自己的身份赋权。 

【文章来源】：教师教育研究. 2018,30(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、教师专业身份作为脉络化
二、教师专业身份作为关系化
三、教师专业身份作为情绪化
四、教师专业身份作为故事化
五、结语:走向觉醒、解放和平等的教师专业身份建构


【参考文献】：
期刊论文
[1]国外师生关系研究进展探析[J]. 陶丽,李子建.  比较教育研究. 2016(03)
[2]教师教育叙事与身份认同:关联及有效性前提[J]. 刘义国,林天伦.  当代教育科学. 2007(21)
[3]论课程改革中的教师改变[J]. 尹弘飚,李子建.  教育研究. 2007(03)
[4]教师情绪:课程改革中亟待正视的一个议题[J]. 尹弘飚.  教育发展研究. 2007(06)
[5]教师情绪与课程实施[J]. 李子建,尹弘飚.  新课程(综合版). 2007(02)
[6]课程实施与教师心理变化[J]. 尹弘飚,李子建.  全球教育展望. 2006(10)

博士论文
[1]自我的寻求[D]. 李茂森.华东师范大学 2010



本文编号：3160071