概念性知识的学习机制及其应用研究

发布时间：2017-04-25 07:00

  本文关键词：概念性知识的学习机制及其应用研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：概念性知识是课堂学习的重要基础。从一定意义上说,学生学习的大部分知识都属于概念性知识。目前,对于这类知识的研究零散而不成系统,在实际的教学过程中,教师缩简甚至忽略这类知识的讲解,学生也狭义的认为只要死记硬背书中的概念、原理便是掌握了概念性知识。为了帮助师生们解决教学实践中出现的诸多问题,本文采用文献研究法、课堂观察法、问卷调查法、比较分析法等对概念性知识展开了全面、系统的分析,旨在引导人们更全面、深入地认识概念性知识,促进学生能更快更有效的掌握概念性知识,同时对概念性知识教学策略展开进一步探索,为教师的教学提供方法建议,最终提高教学的有效性。本文主体共有五个部分。从概念性知识内涵的揭示,到其组织结构与基本特征的详细分析,在以上基础上推进到其学习机制的研究,最后完成教学策略。第一部分是对概念性知识内涵的认识。通过梳理知识的内涵、概念的内涵,进而从三方面总结了概念性知识的内涵。第二部分是对概念性知识组织结构与基本特征的详细概述。从知识的分类、关系、层次三方面详细剖析了概念性知识的组织结构,紧接着分析概念性知识与其它类型知识的区别,在以上分析的基础上揭示了概念性知识的六大特征:基数的庞大性、表征的多样性、静态性、结构的复杂性、理解的多样性、内容的发展性;为后续进一步研究奠定了理论基础。第三部分围绕概念性知识的学习条件、学习过程、学习策略三方面入手来研究其学习机制,构建了学习过程的模型图,并从知识的注意与预期、习得与保持、提取与应用三个阶段提出了概念性知识的学习策略。第四部分通过采用课堂观察法、问卷调查法发现并总结了概念性知识的教学问题,并分析了其形成原因。第五部分是在前文分析总结的基础上,从四方面提出了概念性知识的教学策略,以期为教师的教学实践提供一定的指导。
【关键词】：概念性知识 学习机制 应用
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G420
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 1 绪论9-17
• 1.1 问题的提出9-10
• 1.1.1 概念性知识是课堂学习的重要基础9
• 1.1.2 概念性知识的学习是培养学生思维能力的重要途径9
• 1.1.3 概念性知识的教学有利于教材知识体系的构建9
• 1.1.4 概念性知识的教学实践存在诸多问题9-10
• 1.1.5 概念性知识的学习机制及其教学策略研究不足10
• 1.2 前人的研究综述及反思10-14
• 1.2.1 概念性知识类型的相关研究11-12
• 1.2.2 概念性知识结构的相关研究12-13
• 1.2.3 概念性知识学习机制的相关研究13
• 1.2.4 概念性知识教学策略的相关研究13-14
• 1.2.5 对已有研究的反思14
• 1.3 研究目的及意义14-15
• 1.3.1 研究目的14-15
• 1.3.2 研究意义15
• 1.4 研究的内容15
• 1.5 研究思路及方法15-17
• 2 概念性知识的内涵17-19
• 2.1 知识的内涵17
• 2.2 概念的内涵17-18
• 2.3 概念性知识的内涵18-19
• 3 概念性知识的组织结构与基本特征19-25
• 3.1 概念性知识的组织结构19-22
• 3.1.1 概念性知识的类型19-20
• 3.1.2 概念性知识的关系20-21
• 3.1.3 概念性知识的层次21-22
• 3.2 概念性知识的基本特征22-25
• 3.2.1 概念性知识与其它类型知识的区别22-23
• 3.2.2 概念性知识的基本特征23-25
• 4 概念性知识的学习机制25-35
• 4.1 概念性知识的学习条件25-26
• 4.1.1 内部条件25-26
• 4.1.2 外部条件26
• 4.2 概念性知识的学习过程26-29
• 4.2.1 心理模型26-27
• 4.2.2 心理模型与目标模型完全相异27-28
• 4.2.3 心理模型与目标模型有相同之处28-29
• 4.3 概念性知识的学习策略29-35
• 4.3.1 知识的注意与预期29-30
• 4.3.2 知识的习得与保持30-33
• 4.3.3 知识的提取与应用33-35
• 5 概念性知识教学现状的调查及分析35-46
• 5.1 调查目的35
• 5.2 调查对象及方法35
• 5.3 调查结果统计35-42
• 5.4 调查结果分析及反思42-46
• 5.4.1 概念性知识教学问题的突出表现42-44
• 5.4.2 概念性知识教学问题的成因分析44-46
• 6 概念性知识的教学策略46-54
• 6.1 概念性知识的教学实践案例及其分析46-49
• 6.1.1 实践案例：以初中化学《二氧化碳的性质》为例46-48
• 6.1.2 案例分析48-49
• 6.2 概念性知识的教学策略49-54
• 6.2.1 创设情境，，让学生参与概念性知识的形成过程49-50
• 6.2.2 温故知新，引导学生实现概念转变50
• 6.2.3 循序渐进，让学生深层次理解概念性知识50-51
• 6.2.4 结构整合，引导学生为概念性知识建立网络51-54
• 结束语54-55
• 附件55-56
• 参考文献56-59
• 致谢59-60
• 在校期间的科研成果60

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 袁维新;;概念转变的心理模型建构过程与策略[J];淮阴师范学院学报(哲学社会科学版);2010年01期

2 张章录;;化学陈述性知识教学策略探析[J];课程教学研究;2013年06期

3 孙粉香;促进陈述性知识学与教的策略研究[J];山西教育;2003年04期

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 刘兰;新课程背景下地理教师知识结构及发展问题研究[D];华东师范大学;2006年

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 陈天洪;文化视野中概念的探究教学研究[D];西南大学;2009年

2 王苏丽;高中化学教学中运用组织策略的研究[D];苏州大学;2013年

  本文关键词：概念性知识的学习机制及其应用研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：325819