大规模开放式网络课程（MOOC）平台使用意愿影响因素研究

发布时间：2017-04-27 19:08

  本文关键词：大规模开放式网络课程（MOOC）平台使用意愿影响因素研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：自2012年起,大规模开放网络课程(Massive Open Online Course,MOOC)作为教育行业在互联网领域的新的应用形式,开始迅速发展并受到了人们的广泛关注。国外已有较为成熟的MOOC课程平台如ed X,Coursera,Udacity等,日前,国内较为一流的高等院校如清华大学、北京大学、上海交通大学、复旦大学等也相继加盟了国外MOOC课程平台,开始向全世界的学者“传道授业”,以网络公开课的形式与世人分享人类共同的知识与文化的结晶。MOOC的兴起基于互联网技术的普及、社会经济的发展和人们随着社会进步而日益改变的行为习惯。互联网技术的普及,使得学习资源可以以视频等数字化的形式通过互联网进行传播、分享,同时实现了将零散的知识以专题为形式分类聚合成分布式的资源系统。社会经济的发展降低了生活成本,提高了生活质量,人们可以使用计算机或其他移动终端连接到互联网进行在线学习,同时允许参与者可以自主安排学习时间、设计学习方式以参与到MOOC平台的建设和资源的分享,这使得网络课程的参与者某种程度上也构成了网络课程本身的一部分。网络视频课程短小精悍,打破知识系统化的传统思维,以碎片化的形式将知识体系分解成为零散但不零乱的知识点,迎合了互联网时代用户的行为习惯。MOOC的发展与普及对中国当前传统的创新型人才培养事业而言意义非凡。首先,它提供了新的教学思想,不拘泥于传统教育知识系统化和课程集中化的固有思路,而是以新的表达形式、碎片化的教学资源、灵活的时间安排和自主性极强的课程安排将原有的知识体系不留遗漏地展示给参与者,一改教学中学生长期以来所处的被动接受的地位,使参与者可以在学习知识、应用知识的过程用拥有更多的主动权。其次,MOOC使得知名院校更加亲民化,它拉近了高校与普通学生的距离,使得枯燥无味而又死气沉沉的高考之路变得更有生机,对于无缘进入知名院校的学生有机会和途径感受到名校的优质教育,淡化了高校资源划分的界限,使得“人类知识应该是是自由的、无边界的、不受约束的”这一理念更加深刻、真实。最后,MOOC即便无法替代传统高校在教育中的重要地位,但可以作为高等院校教育的延伸与补充。MOOC作为高等教育平民化的强劲推动力,必将带来一场传统教育模式的变革。目前,提供MOOC服务的平台多种多样,MOOC平台如何满足参与者的学习需求,或者说用户如何选择、更倾向于选择何种的MOOC平台是一个值得研究的问题。从参与者的角度考虑,用户对MOOC平台的选择行为是受到很多因素影响的,而针对影响用户选择MOOC平台的影响因素的研究是一个典型的技术接受研究问题。本文从使用技术接受理论的角度出发选题,结合计划行为的相关理论、信息系统应用中用户的持续使用研究理论等,对影响用户选择使用MOOC平台意向的因素进行研究。本文通过MOOC的发展背景分析入手,进行大量的文献梳理,以技术接受理论为基础,结合网络环境下信息系统模型接受度的相关文献成果,构建MOOC平台使用意向影响因素的结构方程模型,通过问卷调查的形式获得实证数据,对概念模型进行验证、分析及修正,并对概念模型及分析结果进行合理的解释,最终得出以下研究结论:1、证明了用户感知到的MOOC平台使用价值可以直接影响用户决定是否使用该MOOC平台的选择行为;2、MOOC平台质量、感知享受、专注程度和感知控制作为外生变量会对TAM模型产生影响;3、MOOC平台质量的子构面中,界面特色、便利性、定制化、交互性、多样性对模型均有正影响关系。
【关键词】：大型开放式网络课程 技术接受模型 持续使用理论 使用意向
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 1 绪论12-20
• 1.1 研究背景12-15
• 1.1.1 国外研究现状13-14
• 1.1.2 国内研究现状14-15
• 1.2 研究内容15-16
• 1.2.1 研究目标15-16
• 1.2.2 研究对象16
• 1.3 研究方法与组织结构16-20
• 1.3.1 研究方法16-17
• 1.3.2 研究流程17-19
• 1.3.3 组织结构19-20
• 2 基本理论与模型20-24
• 2.1 技术接受模型20-21
• 2.2 计划行为理论21-23
• 2.3 基于TAM模型的信息系统持续使用理论23-24
• 3 MOOC平台用户使用意向研究模型的构建24-29
• 3.1 模型构建24-25
• 3.2 MOOC平台用户使用意向的影响因素25-29
• 3.2.1 有用性和易用性对MOOC平台使用意向的影响25-26
• 3.2.2 MOOC平台质量与有用性和易用性的关系26-27
• 3.2.3 感知享受和专注程度对MOOC平台使用意向的影响27-28
• 3.2.4 感知控制与有用性和MOOC平台使用意向的关系28-29
• 4 模型问卷设计研究29-39
• 4.1 研究方法29
• 4.1.1 效度检验和信度检验29
• 4.1.2 结构方程模型的设计与分析29
• 4.2 问卷设计29-31
• 4.2.1 设计原则29-30
• 4.2.2 影响因子的设计与测量30-31
• 4.3 问卷的前测与修正31-39
• 4.3.1 前测信度分析32-37
• 4.3.2 前测效度分析37-39
• 4.3.3 小结39
• 5 实测结果分析与讨论39-56
• 5.1 问卷发放与数据收集39-40
• 5.2 样本分布40
• 5.3 信度分析40-41
• 5.4“MOOC平台质量”因素的验证性因子分析41-48
• 5.4.1 MOOC平台质量因素的一阶验证质量模型41-44
• 5.4.2 MOOC平台质量因素的一阶验证质量模型修正44-45
• 5.4.3 MOOC平台质量因素的二阶验证质量模型45-47
• 5.4.4 MOOC平台质量因素的二阶验证质量模型修正47-48
• 5.5 概念模型检验与修正48-52
• 5.5.1 概念模型检验48-50
• 5.5.2 概念模型修正50-52
• 5.6 结果分析52-56
• 5.6.1 假设检验结果52-53
• 5.6.2 结果分析与解释53-55
• 5.6.3 最终模型确定55-56
• 6 研究结论与展望56-60
• 6.1 本研究的结论56-57
• 6.2 研究贡献57-58
• 6.2.1 理论贡献57
• 6.2.2 实践贡献57-58
• 6.3 研究局限与展望58-60
• 参考文献60-61
• 附录61-65
• 致谢65-66
• 攻读学位期间取得的科研成果清单66

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前8条

1 王文成;孟昭莉;田爱华;;普通高等院校大学体育精品课程建设的问题与思考[J];北京体育大学学报;2008年03期

2 王文礼;;MOOC的发展及其对高等教育的影响[J];江苏高教;2013年02期

3 张祖忻;;从教学设计到绩效技术[J];中国电化教育;2000年07期

4 刘禹;陈玲;;基于网络的大规模协作学习研究[J];远程教育杂志;2013年02期

5 王萍;;大规模在线开放课程的新发展与应用:从cMOOC到xMOOC[J];现代远程教育研究;2013年03期

6 王颖;张金磊;张宝辉;;大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示[J];远程教育杂志;2013年04期

7 周敏娟;王玲;李立增;;新形势下高职院校招生困境及其对策研究[J];职业技术教育;2013年22期

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本文编号：331239