建设性后现代主义生态教育思想研究

发布时间：2017-05-01 09:12

  本文关键词：建设性后现代主义生态教育思想研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：全球性生态危机愈演愈烈,引起人们深刻的反省,其根源在于人性的扭曲,怀特海的过程哲学、建设性后现代主义理论要求用一种新的思维模式去评价和反思现代性,过程生态神学和整体有机论都主张世界是一个流变的整体,是一个动态生成的过程,一切现实实有都内在相联,是有生命和价值的,没有任何实体比其他实体更真实,要求以一种整体的有机的观念去看待世界,重新整理人与自然、人与社会、人与人之间的关系,转变机械的世界观,回归人的本性。本文在分别介绍了怀特海过程哲学、小约翰·柯布的过程生态神学、格里芬的整体有机论以及王治河第二次启蒙思想主要观点后,把我国的教育改革与之相结合,用建设性后现代主义的思维重建了生态教育的内涵、特征、原则以及具体内容,建设性后现代主义生态教育是一种新的生活方式,重在培养人的有机思维,在这个教育系统中崇尚异质的平等观、追求不确定性,要求按照有机的整体的能动的原则重新确立教育的目的观、课程观、生态德育观以及教育研究观。文章在深刻剖析建设性后现代生态教育后,立足于国情,总结了我国教育改革从中得到的重要启示,即以树立生态教育观为根本;提出要对我国中小学的教育教学内容实行生态性调整;加强学生学习与生活环境的构建。
【关键词】：建设性后现代主义 有机论 整体性 生态教育观
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G40-06
【目录】：

• 摘要8-9
• Abstract9-10
• 第一章 绪论10-22
• 一、问题的提出10
• 二、研究的目的及意义10-12
• （一）研究目的10-11
• （二）研究意义11-12
• 三、国内外研究现状12-19
• （一）国外研究现状12-14
• （二）国内研究现状14-15
• （三）后现代主义之前的研究15-17
• （四）后现代主义之后的研究17-19
• 四、研究方法19-20
• （一）文献分析法19-20
• （二） 比较分析法20
• 五、相关概念界定20-22
• （一）建设性后现代主义20
• （二）生态教育20-21
• （三）建设性后现代主义生态教育21-22
• 第二章 生态教育的必然性22-24
• 一、全球化生态危机要求教育进行生态化变革22-23
• 二、我国现代教育状况要求教育进行生态化变革23-24
• 第三章 建设性后现代主义生态观24-36
• 一、怀特海的过程哲学24-26
• 二、小约翰·柯布的过程生态神学26-29
• （一）上帝观27
• （二）人与自然的关系27-28
• （三）思维方式的转换28-29
• 三、大卫·雷·格里芬的整体有机论29-31
• 四、王治河的有机教育主张31-34
• （一）对现代性的反思及超越31-33
• （二）有机教育理念33-34
• 五、中国教育与建设性后现代主义生态观的有机结合34-36
• 第四章 对建设性后现代主义生态教育的解读36-45
• 一、建设性后现代主义生态教育内涵36-38
• （一）建设性后现代主义生态教育是一种新的生活方式36-37
• （二）建设性后现代主义生态教育重在培养有机思维37-38
• 二、建设性后现代主义生态教育特征及原则38-41
• （一）建设性后现代主义生态教育的特征38-39
• （二）建设性后现代主义生态教育的原则39-41
• 三、建设性后现代主义生态教育具体内容41-45
• （一）建设性后现代主义生态教育目的观41
• （二）建设性后现代主义生态教育课程观41-42
• （三）建设性后现代主义生态德育观42-43
• （四）建设性后现代主义生态教育研究观43-45
• 第五章 建设性后现代主义生态教育思想对我国教育的启示45-53
• 一、以树立生态教育观为根本45-47
• （一）重新认识人与自然的关系45-46
• （二）正视学生的个人价值46
• （三）正确定位教育在生态系统中的作用46-47
• 二、对中小学教育内容实施生态性调整47-49
• （一）加强对学生生态意识的培养47-48
• （二）加强学科间的有机整合48-49
• （三）加强教学内容的生活性和实用性49
• 三、教育环境的构建49-53
• （一）校园硬件环境建设49-50
• （二）校园软件环境建设50-53
• 结论53-55
• 参考文献55-59
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文59-60
• 致谢60

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本文编号：338652