谁是儿童?——制度化学校教育背景下童年边界的变迁

发布时间：2021-10-13 14:15

　　制度化学校教育不仅改变了儿童的童年状态,也改变了日常观念中人们对于童年边界的认识。通过对1930年代-1990年代生人进行访谈,本研究发现,在制度化学校教育下,童年的边界从一段混沌模糊的时间域逐渐走向以理性时间为标度的确定时间节点,进而与学业生涯节点相结合。引发童年边界变迁的区隔机制则从家族主义文化下的人情网络转变为现代学校教育下时间与空间的双重制度化。把促进童年的自然成长看作制度化学校教育的根基,维持制度化学校教育与拓展儿童的童年体验之间的张力则是当下童年,以及学校教育的可能出路。而重新探究教育现代化旅程中我们忘却的传统童年观念,则是我们重新反思学校教育与童年的出发点。 

【文章来源】：教育发展研究. 2018,38(08)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、问题提出
二、研究方法与研究过程
    (一) 研究方法的选择
    (二) 研究过程
        1. 研究对象的选择
        2. 进入研究现场与研究关系的建立
        3. 资料的分析与建构
三、制度化学校教育下童年边界的变迁
    (一) 从模糊的时间域到理性时间节点
    (二) 学业生涯节点的出现
四、童年区隔机制的变迁:从人情网络到制度化学校教育
五、制度化学校教育对于童年的双重定位
六、制度化学校教育下童年的可能出路


【参考文献】：
期刊论文
[1]天性为教育立法——兼评“打破儿童的自然成长”[J]. 刘晓东.  湖南师范大学教育科学学报. 2016(03)
[2]传统童年观念的社会学研究——基于乡村民众的底层立场[J]. 王友缘.  全球教育展望. 2015(09)
[3]现代性与时间[J]. 尤西林.  学术月刊. 2003(08)



本文编号：3434830