论教育场域中边缘化学生的成长

发布时间：2017-05-04 03:08

  本文关键词：论教育场域中边缘化学生的成长，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在经历了或持续或断续的教育改革之后,“以人为本”、关注每一个人发展的教育理念成为了教育实践活动的行动指引。然而,这些理念形成的艰难过程恰恰反映了现行的教育中依然存在不以人为本,不关注每一个人发展的现象,教育场域中边缘化学生的存在即是明证。边缘化学生的存在是由被动性边缘化和认同性边缘化相互影响的结果。被动性边缘化是一种由外在力量把个体推向边缘而形成的教育现象或教育后果,被动边缘化的力量主要来自家长、教师或同伴有意或无意的不关心甚至漠视;而认同性边缘化则表现为个体对被动性边缘化的顺应,形成的认同性自我认知和认同性角色行为。被动性边缘化诱发了认同性边缘化,认同性边缘化反过来强化了被动性边缘化,形成了边缘化的“马太效应”,使得边缘化学生越来越被边缘化。因此,要使教育场域中的“边缘化学生”在已然形成的位置关系中走出来,需要学校、家庭和自身的共同努力。于学校而言,要破除僵化的定势思维,建立多元的评价标准;于家长而言,营造和谐的家庭环境,反思自身的教育方法;于“边缘化学生”自身而言则需要良好的自我管理,学会内省,坚持努力,不断完善自己。
【关键词】：教育场域 边缘化学生 成长
【学位授予单位】：湖南科技大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G420
【目录】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-9
• 第一章 绪论9-17
• 1.1 选题缘由9-10
• 1.1.1 丰富边缘化学生的研究理论9-10
• 1.1.2 凸显研究者的人文关怀10
• 1.1.3 实现个案经验的认同性推广10
• 1.2 研究现状10-14
• 1.2.1 边缘化学生的概念界定10-12
• 1.2.2 边缘化学生的成因分析12-13
• 1.2.3 边缘化学生的教育策略13-14
• 1.3 研究过程14-17
• 1.3.1 研究方法的选择14
• 1.3.2 研究对象的选择14-15
• 1.3.3 资料的搜集与整理15-17
• 第二章 走向边缘17-29
• 2.1 被动性边缘化17-24
• 2.1.1 家庭里的边缘儿17-20
• 2.1.2 学校里的边缘儿20-24
• 2.2 认同性边缘化24-29
• 2.2.1 认同性自我认知27-28
• 2.2.2 认同性角色行为28-29
• 第三章 走出边缘的尝试29-35
• 3.1 打架：错识中心30
• 3.2 读书：回归正途30-32
• 3.3 上大学：走出边缘32-35
• 第四章 边缘化学生成长引发的管理思考35-41
• 4.1 学校管理方面35-37
• 4.1.1 破除僵化的定势思维35-36
• 4.1.2 建立多元的评价标准36-37
• 4.2 家庭管理方面37-38
• 4.2.1 营造和谐的家庭环境37
• 4.2.2 反思父母的教育过程37-38
• 4.3 自我管理方面38-41
• 4.3.1 学会内省，，寻找主观原因38-39
• 4.3.2 坚持努力，不断改善自己39-41
• 第五章 结语41-45
• 5.1 关于效度41-42
• 5.2 关于推广度42
• 5.3 关于道德伦理42-45
• 参考文献45-47
• 致谢47-49
• 附录A：攻读学位期间发表论文目录49

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本文编号：344268