论课程评价的生活取向 ——对课程实施中发展性学生评价的探索
发布时间：2022-01-20 16:11
论课程评价的生活取向--对课程实施中发展性学生评价的探索课程评价是研究课程价值的过程，山判断课程在改进学生学习方面价值的那些活动构成。课程实施指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。学生评价是课程实施的重要组成部分，是教学过程积极推进和健康发展的基本保障。学生评价不仅对促进学生发展具有直接作用和现实意义，而且对促进教师成长、提高教育教学质量有重要作用。课程评价的生活取向研究立足当前学生评价的现实不足，建基教育哲学、教育社会学和相关课程理论研究的思想资源，拓展了学生发展的心理学内涵。论文通过考察和分析传统观念下评价活动对学生生活的疏离，分析了甄别性评价的主要特点，认为学生评价的实践面临改造，教师评价的实践智慧有待释放与发展，提出以生活取向及其特点的彰显推动发展性学生评价的实践展开，倡导一种非规范的评价方式，以实现学生评价对现有学校生活的改善，对学生、教师可能生活的价值引导和创造。通过论述和说明综合实践活动为课程评价生活取向提供的课程改革背景，分析了这种新的课程编制、课程实施对发展性学生评价积极的推动作用。与此同时，论文还对现有学校教育的主要课程形式--分科课程评价理念...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
引言 概念理解--生活取向的内涵解读和案例说明--研究的内容问题与论文的内容结构
第一章 从疏离到回归--课程评价生活取向的现实选择
1 1 传统观念下评价活动对学生生活世界的疏离
1 1. 1 内涵差异构成疏离产生的“前理解”
1 1. 2 学生评价活动的功能实现--甄别性评价及其特点
1 1. 3 甄别性评价疏离学生生活的表现
1 2 课程评价生活取向研究对学生生活世界的回归
1 2. 1 “走入日常生活”、“回归生活”提出的教育社会学背景和课程研究指向
1 2. 2 课程评价生活取向的基本特征
第二章 契机与实践--课程评价生活取向的课程改革背景和实践把握
2 1 综合实践活动的课程思想、评价理念提供了课程评价生活取向产生和发展的契机
2 1. 1 综合实践活动的课程理念构成生活取向的课程改革背景
2 1. 2 综合实践活动评价理念沟通了课程与学生生活的内在关联
2 2 分科课程评价思想的发展、方法的变革形成生活取向现实展开的新景观
2 2. 1 知识观、课程观的发展促进了分科课程评价理念的转变
2 2. 2 评价标准、方法的变化推动课程评价生活取向初见端倪
2 3 从甄别性评价到发展性评价--在传统评价活动中渗透牛活取向的观念要求
2 3. 1 把握二者在学校生活中的现实共存
2 3. 2 理解二者深层的价值共求
2 3. 3 实现二者在方法、功能和价值取向等方面的多重互补
2 4 从方法论意义到本体论价值--发展生活取向的方式探索
2 4. 1 评价范围的扩大--从科学世界到生活世界
2 4. 2 评价内容的深化-从法定课程到生成课程
2 4. 3 评价方式呈现新特点
第三章 可能与现实之间--课程实施评价生活取向的理性审度
3 1 生活取向对学校生活的积极作用，形成评价改革发展的推动力
3 1. 1 对教师专业化发展的实践支持，推动教师人生价值的实现
3 1. 2 促进学生在学校生活中健康成长、自主发展
3 1. 3 促进学生对多样生活关系的积极把握和有效建构
3 2 发展性评价和生活取向的理论审度与实践反思
3 2. 1 发展性学生评价的理论审度
3 2. 2 课程评价生活取向的实践反思
3 3 课程评价生活取向的探究推动教师教学实践智慧深入发展
结语
参考文献
后记
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]发展性教育评价的理论与实践[J]. 董奇,赵德成. 中国教育学刊. 2003(08)
[2]课堂教学中的非规范评价[J]. 张祥明. 课程.教材.教法. 2003(08)
[3]改革课堂教学与课堂教学评价改革——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三[J]. 叶澜,吴亚萍. 教育研究. 2003(08)
[4]学生评价模式探析[J]. 李润洲. 中国教育学刊. 2003(05)
[5]选择一种课程就是选择一种未来——关于高中多样化、选择性课程结构的几点认识[J]. 石鸥. 中国教育学刊. 2003(02)
[6]规约与释放:教学实践智慧的选择[J]. 杨启亮. 教育理论与实践. 2002(11)
[7]课程社会学的研究对象[J]. 吴康宁. 上海教育科研. 2002(09)
[8]美国标准化测验的问题与质疑[J]. 王玉衡. 比较教育研究. 2002(09)
[9]教育的起点是人的生命[J]. 程红艳. 教育理论与实践. 2002(08)
[10]由标准透视教师专业素养——兼评美国教师资格认证标准中蕴含的教师专业素养[J]. 张正之,李敏,赵中建. 全球教育展望. 2002(08)
本文编号：3599131
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
引言 概念理解--生活取向的内涵解读和案例说明--研究的内容问题与论文的内容结构
第一章 从疏离到回归--课程评价生活取向的现实选择
1 1 传统观念下评价活动对学生生活世界的疏离
1 1. 1 内涵差异构成疏离产生的“前理解”
1 1. 2 学生评价活动的功能实现--甄别性评价及其特点
1 1. 3 甄别性评价疏离学生生活的表现
1 2 课程评价生活取向研究对学生生活世界的回归
1 2. 1 “走入日常生活”、“回归生活”提出的教育社会学背景和课程研究指向
1 2. 2 课程评价生活取向的基本特征
第二章 契机与实践--课程评价生活取向的课程改革背景和实践把握
2 1 综合实践活动的课程思想、评价理念提供了课程评价生活取向产生和发展的契机
2 1. 1 综合实践活动的课程理念构成生活取向的课程改革背景
2 1. 2 综合实践活动评价理念沟通了课程与学生生活的内在关联
2 2 分科课程评价思想的发展、方法的变革形成生活取向现实展开的新景观
2 2. 1 知识观、课程观的发展促进了分科课程评价理念的转变
2 2. 2 评价标准、方法的变化推动课程评价生活取向初见端倪
2 3 从甄别性评价到发展性评价--在传统评价活动中渗透牛活取向的观念要求
2 3. 1 把握二者在学校生活中的现实共存
2 3. 2 理解二者深层的价值共求
2 3. 3 实现二者在方法、功能和价值取向等方面的多重互补
2 4 从方法论意义到本体论价值--发展生活取向的方式探索
2 4. 1 评价范围的扩大--从科学世界到生活世界
2 4. 2 评价内容的深化-从法定课程到生成课程
2 4. 3 评价方式呈现新特点
第三章 可能与现实之间--课程实施评价生活取向的理性审度
3 1 生活取向对学校生活的积极作用，形成评价改革发展的推动力
3 1. 1 对教师专业化发展的实践支持，推动教师人生价值的实现
3 1. 2 促进学生在学校生活中健康成长、自主发展
3 1. 3 促进学生对多样生活关系的积极把握和有效建构
3 2 发展性评价和生活取向的理论审度与实践反思
3 2. 1 发展性学生评价的理论审度
3 2. 2 课程评价生活取向的实践反思
3 3 课程评价生活取向的探究推动教师教学实践智慧深入发展
结语
参考文献
后记
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]发展性教育评价的理论与实践[J]. 董奇,赵德成. 中国教育学刊. 2003(08)
[2]课堂教学中的非规范评价[J]. 张祥明. 课程.教材.教法. 2003(08)
[3]改革课堂教学与课堂教学评价改革——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三[J]. 叶澜,吴亚萍. 教育研究. 2003(08)
[4]学生评价模式探析[J]. 李润洲. 中国教育学刊. 2003(05)
[5]选择一种课程就是选择一种未来——关于高中多样化、选择性课程结构的几点认识[J]. 石鸥. 中国教育学刊. 2003(02)
[6]规约与释放:教学实践智慧的选择[J]. 杨启亮. 教育理论与实践. 2002(11)
[7]课程社会学的研究对象[J]. 吴康宁. 上海教育科研. 2002(09)
[8]美国标准化测验的问题与质疑[J]. 王玉衡. 比较教育研究. 2002(09)
[9]教育的起点是人的生命[J]. 程红艳. 教育理论与实践. 2002(08)
[10]由标准透视教师专业素养——兼评美国教师资格认证标准中蕴含的教师专业素养[J]. 张正之,李敏,赵中建. 全球教育展望. 2002(08)
本文编号：3599131
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