县域校际教师学习共同体的构建研究

发布时间：2017-05-13 11:10

  本文关键词：县域校际教师学习共同体的构建研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：我国县域教师由于所处的特殊生境和专业发展缺乏有效的支撑,教师职后培训模式单一,校际教师并没有进行真正意义上的交流合作、学习研究,其活动几乎流于形式。教师必须树立终身学习、终身研究、终身不断进步提高的学习目标,努力克服各种困难和障碍,通过各种学习途径,不断提高自身的文化素养,与教育改革的步伐趋于一致,促进县域教师的专业健康发展刻不容缓。县域校际教师学习共同体可以使县域教师共享优质的教育教学资源,促进教师进广泛的交流、合作、学习、研究,在这个共同体里,教师畅所欲言,想之所想,学之所学、汲取只取,可最终促进县域教师专业知识和专业技能、专业水平的提高,使县域教师的整体素质得到有效提高。作为促进县域教师专业发展的一条有效途径,它是一个为县域教师提供教育教学资源本文分四部分进行探讨:第一是绪论部分,首先明确了要研究的问题,然后陈述了研究问题的目的和意义,接着深入分析国内外相关研究现状,核心概念的界定,研究方法的科学指导。第二部分详尽具体的阐述其产生的背景、可行性及价值。第三部分介绍县域校际教师学习共同体的理论依据、组织原则、特征。第四部分从四个方面说明构建策略。
【关键词】：县域 校际 教师学习共同体 构建
【学位授予单位】：聊城大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G451
【目录】：

• 摘要3-4
• abstract4-6
• 第一章 绪论6-11
• 第一节 问题的提出6-7
• 第二节 研究的目的和意义7
• 第三节 研究综述7-9
• 第四节 核心概念界定9-10
• 第五节 研究方法10-11
• 第二章 县域校际教师学习共同体形成背景及价值11-16
• 第一节 形成背景11-13
• 第二节 构建价值13-16
• 第三章 县域校际教师学习共同体的理论基础、组织原则和组织特征16-20
• 第一节 理论基础16-17
• 第二节 县域校际教师学习共同体的组织原则17-19
• 第三节 县域校际教师学习共同体的组织特征19-20
• 第四章 县域校际教师学习共同体的构建20-29
• 第一节 支持性条件20-24
• 第二节 构建模式24-25
• 第三节 运作方式25-26
• 第四节 运行机制26-29
• 结语29-30
• 参考文献30-32
• 致谢32-33
• 攻读硕士期间发表的学术论文33-34
• 附件34

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前5条

1 袁桂林;农村义务教育“以县为主”管理体制现状及多元化发展模式初探[J];东北师大学报;2004年01期

2 黄丽锷;;专业学习共同体:一个校本的教师发展途径[J];上海教育;2006年10期

3 仕超;;试论新课程背景下教师学习共同体的构建[J];宿州学院学报;2008年04期

4 詹泽慧;李晓华;;美国高校教师学习共同体的构建——对话美国迈阿密大学教学促进中心主任米尔顿·克斯教授[J];中国电化教育;2009年10期

5 罗祖兵;新课改中农村教育边缘化问题及其对策研究[J];中国教育学刊;2004年10期

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本文编号：362407