“翻转课堂”在思想政治课中的运用研究

发布时间：2017-05-18 12:02

  本文关键词：“翻转课堂”在思想政治课中的运用研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着教育信息化的推进和发展,教与学的方式也随之改变。基于教育信息化的背景下,美国产生了一种创新型的教学活动——“翻转课堂”,它以先进的教育教学理念,信息技术与课程整合的手段赢得了大多数教育工作者、学生以及家长的青睐。“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。我国由于自身条件的局限性,“翻转课堂”在实践过程中还存在许多问题,翻转理念与具体学科课程的整合运用就是其中一个重要的议题。本文在对“翻转课堂”的相关理论系统研究的基础上,进一步解读了“翻转课堂”的内涵与学习特点、及其理论依据;在与传统课堂教学的对比中,分析了教育信息化背景下“翻转课堂”在高中思想政治课中运用的现实优势、现实价值以及现实可行性;探索了“翻转课堂”在高中思想政治课中运用的原则、步骤以及注意的相关事项,期望“翻转课堂”与思想政治学科的整合运用为课堂教学的改善提供一定的帮助。
【关键词】：“翻转课堂” 思想政治课 运用
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G434;G633.2
【目录】：

• 摘要7-8
• Abstract8-9
• 第一章 绪论9-17
• 一、选题的背景及研究意义9-10
• （一）选题的背景9-10
• （二）研究的意义10
• 二、国内外研究现状10-15
• （一）国外研究现状10-12
• （二）国内研究现状12-15
• 三、课题研究方法与创新之处15-17
• （一）主要研究方法15
• （二）课题创新之处15-17
• 第二章 “翻转课堂”的相关理论概述17-23
• 一、“翻转课堂”的理论界定与内涵解读17-19
• （一）“翻转课堂”的理论界定17-18
• （二）“翻转课堂”的内涵解读18-19
• 二、“翻转课堂”的特点分析19-21
• （一）以教育信息技术为依托19-20
• （二）学习方式多元化、个性化20
• （三）良性的深度交互机制20-21
• （四）自主的协作学习环境21
• 三、“翻转课堂”的理论依据21-23
• （一）人本主义21
• （二）建构主义21-22
• （三）混合学习22
• （四）数字化学习22-23
• 第三章 “翻转课堂”在思想政治课中运用的现实性分析23-27
• 一、“翻转课堂”在思想政治课中运用的现实优势23-24
• （一）符合思想政治课程理念的要求——少讲多学，合作共赢23-24
• （二）推动自主学习的实践突破——学生灵动，课堂鲜活24
• （三）实现课堂教学的本质变化——交互对话，，过程高效24
• 二、“翻转课堂”在思想政治课中运用的现实价值24-25
• （一）打破时空限制，实现优质教学资源的共享24
• （二）强化学生主人翁学习意识，发挥其主体地位24-25
• （三）增加课堂互动与活力，促进课程资源生成25
• 三、“翻转课堂”在思想政治课中运用的现实可行性25-27
• （一）学生个性化学习的需求25
• （二）教师课堂教学改革的愿望25-26
• （三）高中思想政治学科内容的特点需要26-27
• 第四章 “翻转课堂”在思想政治课中的运用原则与步骤27-38
• 一、“翻转课堂”在思想政治课中的运用原则27-28
• （一）科学性与学科性相结合的原则27
• （二）过程性与连续性相结合的原则27-28
• （三）个性化与协作化相结合的原则28
• （四）指向性与多样性相结合的原则28
• 二、“翻转课堂”在思想政治课中的运用步骤28-35
• （一）课前准备阶段29-32
• （二）课上实施阶段——师生互动，知识内化32-34
• （三）课后反思阶段——评价反馈，认识升华34-35
• 三、“翻转课堂”在思想政治课中运用注意35-38
• （一）师生角色的定位35-36
• （二）形式与内容的互动36
• （三）课堂教学的管理36
• （四）教学资源的整合36-37
• （五）评价方式的转变37-38
• 结论38-39
• 参考文献39-41
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文41-43
• 致谢43

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