维特根斯坦“语言游戏”理论对教学研究的启示

发布时间：2017-05-21 20:27

  本文关键词：维特根斯坦“语言游戏”理论对教学研究的启示，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：维特根斯坦对当代西方哲学中“语言的转向”所发挥的决定性影响是毋庸置疑的。他被称作“语言的转向”第一人。维特根斯坦哲学的中心思想就是“语言游戏”理论。维特根斯坦强调语言的表达、理解和意义,清除了语言与世界本质的一致关系,这些观点对教学研究的影响十分重大。探究维特根斯坦“语言游戏”理论对教学研究的启示,需要沿着一条合适的主线展开。本文的思路就是从维特根斯坦“语言游戏”的理论出发,以维特根斯坦“语言游戏”理论的哲学立场为基础,建构一套新的教学研究理论体系并对教学研究的具体环节进行新的审思。本研究主要包括四个部分:第一部分:绪论。对研究课题的学术背景进行了介绍,并采用文献分析法对“语言游戏”理论和教学研究的关系进行综述,分析了当前研究中存在的不足之处,明确本课题的研究目的与意义,确立研究思路与方法。第二部分:论述维特根斯坦“语言游戏”理论的哲学立场。维特根斯坦的“语言游戏”理论是由两部分结合而成,对命题系统、语言符号的使用系统逐步阐述引出完整的人类交流系统——“语言游戏”,然后论述“语言游戏”与家族相似性、生活形式和意义即用法这三个不同概念的交互视阈,揭示“语言游戏”的理论内涵。通过对“语言游戏”理论的阐述,反映出维特根斯坦的哲学思想,阐明了维特根斯坦哲学对本体论、认识论、方法论、知识论和价值论的看法。明确了教学研究的理论基础。第三部分:论述维特根斯坦“语言游戏”理论与教学研究的契合点。以维特根斯坦“语言游戏”理论为基础反思教学研究的理论体系建设问题,对教学研究的理论基础本体论、认识论、方法论、知识论和价值论五个方面进行清理与重构。第四部分:转变观念,展望理想的教学研究新视野。站在维特根斯坦“语言游戏”理论的视阈中,对教学研究的具体环节教学内容、教学手段与方法、教学组织形式、教学评价四个方面进行新一轮的审视与解读。综合而言,本文通过对维特根斯坦“语言游戏”理论的客观考察,指出了其自身的理论价值所在,丰富了教学研究的理论基础,弥补了教学研究各个环节所缺乏的程序化步骤,从而明确教学研究的全过程,为教学研究的整体规划提供了有益的启示,使教学研究更加稳定和具体可行。
【关键词】：维特根斯坦 语言游戏理论 教学研究
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G424
【目录】：

• 摘要7-8
• Abstract8-10
• 第一章 绪论10-16
• 一、研究缘起10
• 二、研究意义10-12
• （一）理论意义11
• （二）实际意义11-12
• 三、文献综述12-14
• （一）“语言游戏”理论在教学方面的现状研究12-13
• （二）“语言游戏”和教学关系研究的不足之处13-14
• 四、研究方法14-15
• 五、创新之处15
• 注释15-16
• 第二章 维特根斯坦“语言游戏”理论的哲学立场16-26
• 一、“语言游戏”理论意蕴解析16-20
• （一）“语言游戏”的内涵16-17
• （二）家族相似性：语言无本质17-18
• （三）“语言游戏”与“生活形式”不可分离18-20
• 二、反私人语言论证20-22
• （一）“私人语言”的寓意20-21
• （二）“语言游戏”对私人语言的拒斥21-22
• 三、“意义即用法”：“语言游戏”理论的一条主线22-25
• 注释25-26
• 第三章 维特根斯坦“语言游戏”理论与教学研究的契合点26-33
• 一、本体论的转换：“思维本体论”到“生成论本体论”的思考26-27
• 二、认识论的转变：主客对立过渡到“交往—实践”认识论立场27-29
• 三、方法论的迁移：肯定探讨转向否定批判29-30
• 四、知识论的转型：多学科话语交织构建教学体系30-31
• 五、价值论的审思：探究普遍性的教育规律转向寻求情境化的教育意义31-32
• 注释32-33
• 第四章 实现理想的教学研究新视野33-42
• 一、教学内容的转换33-35
• （一）教学内容形式由单一走向综合34
• （二）教学内容着眼于学生的长远发展34-35
• 二、教学手段与方法的转换35-37
• （一）教学手段体现师生的共同参与性36
• （二）教学方法注重教法与学法的融合36-37
• 三、教学组织形式的转换37-38
• （一）以学生的参与性程度为立足点37-38
• （二）提倡多元化的方式融合38
• 四、教学评价的转换38-41
• （一）给予学生自主评价的权利39
• （二）强调对话与生成的教学评价模式39-41
• 注释41-42
• 结论42-43
• 参考文献43-47
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文47-48
• 致谢48

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