中澳教师专业标准比较研究

发布时间：2017-05-23 20:11

  本文关键词：中澳教师专业标准比较研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在现在这个社会高度快速发展的时代里,人才成为了国际间有效竞争的筹码。教育发展的好坏也逐渐成为衡量一个国家发达与否的评价标准。在当今世界,各国都认为如果想提高国际竞争力,教育的作用与质量显得尤为重要。而作为教育的主体之一,教师质量的好坏对教育质量的发展起着主导作用。为提高教师质量,许许多多地国家都在努力推进教师的专业发展水平,提升教师职业的专业程度,制定教师专业标准。澳大利亚于2003年便已颁布国家教师专业标准,经过多年的施行,又对其标准重新进行修改并于2011年2月正式面向全国颁布新的《教师专业标准》。2012年2月,我国也颁布了教师专业标准。本论文主要包括六个部分:第一部分为绪论,主要对研究对象澳大利亚和我国的教师专业标准以及研究缘由做了说明。并介绍了国内外关于两国教师专业标准比较情况及各自标准或相关标准的研究状况,对相关概念做了界定。第二部分主要介绍了在全球教师专业发展的时代背景之下,各国教师专业标准制定的基本情况,以及澳大利亚和我国教师专业标准制定的历史变迁过程。第三部分,本文首先对中澳两国教师专业标准的基本理念及制定过程进行描述,并对两国标准的框架内容进行概括总结。最后,在其基础上概括并简单分析出两国标准的共同之处。第四部分主要是对两国教师专业标准的全面比较,找出并总结出标准的各项差异,如道德教育及理念之差,标准的形式和模式之差,及标准的发展阶段之差等,发掘两国标准各自的特色。第五部分,通过对两国教师专业标准共性与差异性的比较分析,找出其背后的影响因素。最后,第六部分,通过以上比较分析,归纳总结澳大利亚教师专业标准对我国教师专业标准继续发展与完善的可借鉴之处与启示。
【关键词】：教师专业标准 教师教育 教师专业发展
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G511
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 绪论11-25
• （一）选题缘由11-13
• 1. 教师专业化已成为国际教师教育发展的必然趋势11-12
• 2. 教师专业标准是教师专业化进步的基础12
• 3. 探究澳大利亚国家教师专业标准，需要时效和成效12-13
• 4. 兴趣使然13
• （二）研究意义13-14
• 1. 理论意义13-14
• 2. 实践意义14
• （三）文献综述14-21
• 1. 国内相关研究概况14-19
• 2. 国外相关研究概况19-21
• （四）核心概念界定21-23
• 1. 教师专业发展21
• 2. 教师专业标准21-23
• （五）研究思路、研究方法及创新之处23-25
• 1. 研究思路23
• 2. 研究方法23-24
• 3. 创新之处24-25
• 一、中澳国家教师专业标准的背景及历史变迁25-33
• （一）全球教师专业发展的时代背景25-28
• 1. 教师专业化已成为国际教师教育发展的必然趋势25-26
• 2. 各国教师专业标准发展的浪潮26-28
• （二）中澳教师专业发展及专业标准的历史变迁28-33
• 1.我国教师专业发展及教师专业标准的变革历程28-30
• 2. 澳大利亚教师专业发展及教师专业标准的变革历程30-33
• 二、中澳教师专业标准制定过程、内容构成及基本理念的契合33-43
• （一）两国教师专业标准制定者及材料的收集33-35
• （二）中澳教师专业标准的框架内容35-39
• 1. 我国教师专业标准的内容构成35-37
• 2. 澳大利亚教师专业标准的内容构成37-39
• （三）两国教师专业标准之教育基本理念的契合39-43
• 1. 提高教师质量39-41
• 2. 以学生发展为中心41
• 3. 注重终身学习41-43
• 三、中澳教师专业标准的差异分析43-53
• （一）标准在道德层面侧重的不同43-44
• 1. 我国标准对专业道德之侧重43-44
• 2. 澳大利亚标准中对专业道德的淡化44
• （二）标准内容的理论化与实践化44-46
• 1. 价值取向：我国标准的理论化44-45
• 2. 实践倾向：澳大利亚标准的实践化45-46
• （三）标准对多元文化教育的侧重46-47
• 1. 澳大利亚标准注重多元文化教育46-47
• 2. 我国标准对民族文化、多元文化的忽视47
• （四）标准形式及采用模式的差异47-49
• 1. 标准形式的不同：多样化与单一化47-49
• 2. 标准采用模式的不同49
• （五）教师职业生涯发展阶段的划分49-51
• 1. 在澳大利亚教师职业生涯发展的阶段划分49-51
• 2. 我国教师职业生涯发展阶段的划分51
• （六）澳大利亚标准也对教师专业交际能力的关注51-53
• 四、造成两国教师专业标准异同的因素分析53-57
• （一）语言文字差异背后：东西方思维模式的差异53-56
• 1. 抽象：理论型的思维模式53
• 2. 具象：重实践的思维模式53-54
• 3. 多元文化与澳大利亚多元文化教育54-56
• （三）政治因素及教育法律法规意识的影响56-57
• 五、对我国教师专业标准进一步完善的思考与启示57-61
• （一）差异存在的必然性57
• （二）我国标准研制的后发优势57-58
• （三）发挥教师专业标准的指导性，增加标准的可操作性58-59
• （四）注重标准的多样性发展59
• （五）科学区分教师职业生涯发展阶段59-61
• 结束语61-63
• 参考文献63-69
• 附录69-71
• 致谢71-73

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