影响农村中学信息技术与数学课程整合的原因分析

发布时间：2017-05-30 06:11

  本文关键词：影响农村中学信息技术与数学课程整合的原因分析，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：二十一世纪,信息技术的迅猛发展让人类社会步入了全面的信息化,使教育插上了飞翔的翅膀,也使教育改革与发展充满挑战。信息技术应用于教育教学改变了学校教育及学生学习的方式,这种改变给教师和学生都带来了全新的感受,激发了师生在课程学习中应用信息技术的兴趣和积极性,从而促进了学科教学的变革。数学学科教学改革的热点目前仍聚焦于信息技术与数学课程的整合。课程整合对实施素质教育、培养创新型人才具有重要意义。因此对于信息技术与数学课程整合的研究与思考,对教育工作者而言是紧跟时代步伐重要途径之一。本文通过对文献资料的整理,结合目前农村中学信息技术与数学课程整合的现状和存在的困惑,通过对农村教师信息技术应用能力的调查等,分析归纳了影响农村中学信息技术与数学课程整合的原因,主要来自以下几个方面：(1)学校所处的地域环境和当地的教育观念间的差异；(2)学校教师队伍构成和教师的个人认知程度、信息技术应用水平、实践课程整合的能力等；(3)学校学生应用信息技术的知识和技能基础；(4)学校信息化教育教学资源建设与储备基于上述原因,结合农村中学信息技术与数学课程整合模式的实践,本文提出以下建议：(1)学校信息化教育建设中要软硬件双管齐下,缩小外在的环境差异；(2)学校信息化教育中转变教育思想观念,准确把握课程整合的内涵；(3)加强与落实教师信息技术应用能力的培训,提高教师进行课程整合的能力与水平；(4)注意培养和发展学生的信息技术素养；(5)建立健全学校信息化教育教学资源库。
【关键词】：农村 信息技术 数学 课程 整合
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G633.6;G434
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 绪论8-14
• 1.1 引言8-9
• 1.2 信息技术与数学课程整合之意义及内容9-10
• 1.2.1 整合的意义9
• 1.2.2 整合的内容9-10
• 1.3 信息技术与数学课程整合的研究现状10-11
• 1.3.1 国外的研究现状10
• 1.3.2 国内的研究现状10-11
• 1.4 本文的研究内容11
• 1.5 本文的研究方法11-14
• 第2章 信息技术与数学课程整合的理论基础14-18
• 2.1 信息技术与数学课程整合的系统科学论基础14-15
• 2.2 信息技术与数学课程整合的传播学基础15
• 2.3 信息技术与数学课程整合之学习理论基础15-18
• 2.3.1 行为主义学习理论基础15-16
• 2.3.2 认知主义学习理论基础16
• 2.3.3 建构主义学习理论基础16-17
• 2.3.4 人本主义理论基础17-18
• 第3章 信息技术与数学课程整合的模式18-24
• 3.1 信息技术与数学课程整合教学模式18-21
• 3.1.1 “演示---讲授”教学模式18-19
• 3.1.2 “发现---探究”教学模式19
• 3.1.3 “自查---掌握”教学模式19-20
• 3.1.4 “对话---交流”教学模式20
• 3.1.5 “合作---研究”教学模式20-21
• 3.2 数学课程与信息技术整合的教学模式类型21-24
• 3.2.1 数学课程与信息技术整合的课内整合模式21-22
• 3.2.2 数学课程与信息技术整合的课外整合模式22-24
• 第4章 农村中学信息技术与数学课程整合的制约因素分析24-30
• 4.1 环境因素影响24-25
• 4.2 教师因素影响25-27
• 4.2.1 教师结构与认识的影响25-26
• 4.2.2 教师信息技术应用水平的影响26
• 4.2.3 教师信息技术水平与学科课程整合的能力影响26-27
• 4.3 学生应用信息技术的知识和技能的影响27-28
• 4.4 教学资源影响28-30
• 第5章 农村中学信息技术与数学课程整合的策略建议30-34
• 5.1 硬软件建设双管齐下,缩小外在环境差异30
• 5.2 转变思想观念,准确把握整合内涵30-31
• 5.3 落实培训内容,提高教师整合能力31
• 5.4 落实信息技术教学内容,提高学生信息技术素养31-32
• 5.5 积极收集、开发各种资源,建立学校资源库32-34
• 第6章 结束语34-36
• 附录36-38
• 参考文献38-40
• 致谢40-42
• 攻读学位期间研究成果42

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