工科高校教师教育技术能力培养模式研究

发布时间：2017-06-05 04:06

  本文关键词：工科高校教师教育技术能力培养模式研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：提升高校教师教育技术能力、促进高校教师教学能力发展是高等教育发展的迫切需要,这一方面是因为提升高校教师教育技术能力是教育信息化对高校教师的挑战、另一方面也是教师专业化发展和《国家高校教师教育技术能力指南》的要求。实际上,从专业数量和师生数量来看,工科目前是我国第一大学科,工科特色就是培养具有严密逻辑思维能力的工程技术人员,那么如何将高度抽象概括的工科知识用教师的语言具体形象的展现于课堂之上,将是对工科高校教师教育技术应用能力的考验。现实情况也确实不容乐观,工科高校教师教育技术能力不足,影响着教育教学质量的提高。如何正确认识和处理这些问题,是摆在我们面前的一项紧迫课题。基于此,有必要对这一问题进行系统深入的研究。本研究是在教育部2015年工作要点中明确提出加快推进教育信息化要求下,以工科教师的学科特点和知识结构为切入点,从理论和实践方面对构建工科高校教师教育技术培养模式展开了深入系统的研究。首先利用文献分析的方法探寻工科高校教师教育技术能力培养模式研究现状,通过访谈和实地调研了解工科高校教师教育技术能力方面相关问题;其次利用对相关概念的界定与分析,探索工科高校教师教育技术能力培养问题;最后尝试建立一种适宜工科高校教师教育技术能力提升的培养模式,力图对工科高校教师教育技术能力的提升提供一种范式,为工科高校开展教师教育技术能力培养工作提供“技术支持”,也为有效提升工科高校教师教育技术能力,促进工科高校课堂教学效果改进,促进工科高校教师专业化发展,提高教学质量提供路径与支持。
【关键词】：工科高校 教育技术能力 培养模式 学分制
【学位授予单位】：河南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 第一章 绪论9-18
• 1.1 选题背景和意义9-13
• 1.1.1 选题的背景9-12
• 1.1.2 选题的意义12-13
• 1.2 国内外相关研究13-15
• 1.2.1 国外相关研究13
• 1.2.2 国内相关研究13-15
• 1.3 综述15-17
• 1.4 研究思路和研究方法17-18
• 1.4.1 研究思路17
• 1.4.2 研究方法17-18
• 第二章 相关理论与概念界定18-22
• 2.1 理论基础18-19
• 2.1.1 成人学习理论18
• 2.1.2 教师专业化发展理论18-19
• 2.1.3 学习理论19
• 2.2 概念界定19-22
• 2.2.1 工科高校19-20
• 2.2.2 高校教师20
• 2.2.3 教育技术能力20
• 2.2.4 培养模式20-22
• 第三章 构建工科高校教师教育技术能力培养模式前期分析22-35
• 3.1 工科高校教师教育技术能力标准探讨22-31
• 3.2 工科高校教师教育技术能力现状分析31-34
• 3.2.1 调研设计31-32
• 3.2.2 调研对象32-33
• 3.2.3 结果分析33-34
• 3.3 形成现状原因分析34-35
• 第四章 工科高校教师教育技术能力培养模式构建35-55
• 4.1 模式构建原则35-38
• 4.1.1 模式构建要符合政策35
• 4.1.2 模式构建技术路线35-36
• 4.1.3 模式构建以学科理论为依据36-37
• 4.1.4 普适性与特殊性37-38
• 4.2 模式构建38-52
• 4.3 模式应用52-55
• 4.3.1 应用环境52-53
• 4.3.2 应用步骤53
• 4.3.3 数据收集方法53
• 4.3.4 数据处理53-54
• 4.3.5 应用结果及分析54-55
• 第五章 研究结论与展望55-57
• 5.1 研究结论55-56
• 5.2 研究的不足56
• 5.3 今后的研究方向56-57
• 参考文献57-59
• 附录A 摘自国家高校教师教育技术能力指南59-62
• 附录B 教师教育技术能力调查问卷62-74
• 致谢74-75
• 攻读硕士学位期间成果75-76

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  本文关键词：工科高校教师教育技术能力培养模式研究，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：422855