“真实性评价”之辨

发布时间：2017-06-11 16:05

  本文关键词：“真实性评价”之辨，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：真实性评价兴起于美国二十世纪八、九十年代,并逐渐成为席卷西方发达国家和地区的评价改革思潮。虽然受到国内外学者越来越多的关注,但真实性评价的内涵仍存在一定的争议。任务驱动(task-driven)的真实性评价观强调评价任务与现实生活任务或情境的吻合程度,而建构驱动(construct-driven)的真实性评价观则主张不仅要关注评价任务的现实性,更要关注这些任务是否指向对真实性学业成就的考查。分析表明,后者不仅有助于克服前一种观点的行为主义、操作主义和经验主义等弊端,在深层次上提供判断各种任务现实程度的一种途径,而且为如何简化现实任务以适应于基础教育阶段学生奠定了理论基础。这种真实性评价和学校日常课程、教学相整合,就会成为一种促进学生真实性学业成就发展的有力手段。按照这种观点,真实性评价属于表现性评价的一种,和基于核心素养的评价在内涵上具有一致性。
【作者单位】： 华东师范大学课程与教学研究所;
【关键词】： 真实性评价 真实性学业成就 表现性评价 基于素养的评价
【基金】：上海市教育科学2011年度重点项目“测量学视角下的课堂评价任务设计和使用”(项目编号:A1117) 上海市教委教研室委托项目“基于过程的真实性评价”的阶段性成果
【分类号】：G420
【正文快照】： 真实性评价(authentic assessment)植根于美国著名哲学家和教育家杜威的经验教育理念,兴起于美国二十世纪八、九十年代结果取向的教育改革(out-come-oriented education reform)和学校重建运动(school restructuring move-ment),[1-2]并逐渐成为席卷北美、欧洲和澳大利亚等西

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 俎媛媛;;美国真实性学生评价及其启示[J];教育发展研究;2007年06期

2 李雁冰;;论综合素质评价的本质[J];教育发展研究;2011年24期

3 张向众,李永s，

本文编号：441946