过程哲学视域下特级教师的专业发展

发布时间：2017-06-11 23:04

  本文关键词：过程哲学视域下特级教师的专业发展，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在过程哲学中,实际存在物的存在既是过程的存在,又是关系的存在,过程的存在表现为“生成”,关系的存在表现为“转化”。“生成”中又面临着许多不同的选择,即“摄入”；同时,关系性存在中又包含着“创造性”。宏观层面,教师群体的专业发展关乎教育的质量；微观层面,教师个体的专业发展是教师个体对职业的诉求和自我价值的追求。教师个体的专业发展并非静止不动,新手型教师到成熟型教师再到专家型教师的发展呈现出一种阶段性螺旋上升的特点,其“上升”则表现出一种过程性。在过程哲学的“过程观”下,教师专业发展呈现为作为有机体的教师在教育教学活动中的“生成”“转化”“摄入”以及“创造”过程。过程决定了将要生成的教师类型,因此,对特级教师专业发展的“过程”进行研究,对于其他教师的专业发展具有深层理论及实践意义。教师专业发展过程观是在过程哲学思想的指引下,用一种新的思维趋向重新审视教师专业发展。它提取了教师由普通个体到教师个体再到专家型教师过程中的微观因素,将这一过程进行细化、放大,从根本上探讨教师专业发展的历程。相对于实践因素,它更多强调的是教师专业发展中的一种过程意识和过程思维。教师是教育教学活动中的教师,教师的一切行为都在教育的场域中进行解释。教育本身所具有的情境性和经验性、复杂性和开放性、统一性和多样性,教育对象的生成性和创造性等都决定了教师工作的复杂性、不可预见性和差异性,也就决定了教师是在教育教学的实践过程中取得发展,是在不断地自我反思过程中获得成长的。教师专业发展过程观的根基是“人”的生成与发展,在发展过程中必有“人”的因素,发展目标是专家型教师。专家型教师的生成过程受到环境、个人知识背景、发展的潜在与给定等因素的影响,每一个专家型教师的生成都是特殊的。因此,教师专业发展的生成过程是根本的,过程就是价值所在。本研究主要在过程哲学的指引下,以特级教师为主要研究对象,尝试运用一种“过程观”探索作为有机体的特级教师在专业发展道路上所发生的“生成”“转化”“摄入”以及“创造”过程,其中也涉及特级教师与非特级教师之间的对比研究。文章主要分为六个部分：第一部分主要探索教师个体选择教师职业的初衷,主要涉及教师梦想、家庭环境、社会因素等原因,以此作为教师专业发展的起点,也作为本研究的研究起点。第二部分主要是针对“教师”所做的分析,包括作为新任教师的从教经历,对教师的理解,教师个体如何更好地生成等内容的探究。第三部分主要是对特级教师如何开展教学活动的探究,其中包括备课、上课和批改作业等教学的常规工作,在课堂教学之外如何拓展教学活动,在科研、教师培训以及感悟、反思中的生成。第四部分主要是针对教师个体与学生之间的探究,包括来自于学生的教师成就感、师生之间或高兴或悲伤的故事、教师个体对学生的另类管理等,着重分析教师个体在与学生的交往、交互作用中如何生成。第五部分主要是对教师个体在从教生涯中所经历的成功与失败进行过程性分析,其中包括班主任工作、职称等教学之外的经历,在学校、学生以及同事层面中获得的帮助或遇到的困境以及教师个体在关键事件中如何生成。第六部分主要是在过程哲学的视域下,结合特级教师的生成过程,为在教师专业发展道路上有可能遇到或已经遇到职业倦怠的教师提供些许借鉴和经验性建议,主要包括与教师职业的联结、与书籍的联结和教师宇宙的自我建构等部分进行分析,帮助正徘徊在教师专业发展道路上的教师不断丰富和发展自己,在教师专业发展道路上不断前行。
【关键词】：过程哲学 教师专业发展 特级教师
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G451
【目录】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-12
• 绪论12-30
• 一、选题缘由12-13
• (一) 时代需要——提高教师专业素养12
• (二) 研究需要——深化特级教师研究12
• (三) 希望所在——成为一名好老师12-13
• 二、研究目的与意义13-14
• (一) 研究目的13
• (二) 研究意义13-14
• 三、文献综述14-22
• (一) 怀特海过程哲学思想述评14-16
• (二) 特级教师的相关研究16-18
• (三) 教师专业发展的相关研究18-20
• (四) 研究述评20-22
• 四、核心概念界定22-23
• (一) 过程哲学22
• (二) 特级教师22
• (三) 教师专业发展22-23
• 五、研究途径23-28
• (一) 研究对象23-26
• (二) 研究方法26-28
• 六、论文结构28-30
• 第1章 选择,我们以这样的姿态出发30-43
• 一、心中的教师梦30-32
• (一) 成为教师,与书为伍30-31
• (二) 因为选择,所以热爱31-32
• 二、家庭环境的影响32-36
• (一) 身在农家,别无选择32-33
• (二) 家中老大,扛起责任33-34
• (三) 为爱留下,愿做教师34-35
• (四) 父辈期望,承袭家业35-36
• 三、社会因素的影响36-38
• (一) 女孩子当教师更稳定36-37
• (二) 师范毕业后成为一名教师37-38
• 四、必然或偶然的结果38-41
• (一) 命中注定成为教师38-39
• (二) 阴差阳错成为教师39-41
• 五、小结41-43
• (一) 相同的起跑线41-42
• (二) 作为一名教师的起点42-43
• 第2章 教师,我们共同的名字43-56
• 一、初登讲台的教师43-46
• (一) 在学习中生成更好的个体43-44
• (二) 在自我要求中生成更好的个体44-45
• (三) 在被动工作中迷失自我45-46
• 二、师者,传道授业解惑也46-49
• (一) 得到与失去,都在这里46-47
• (二) 荣誉与责任,都在肩上47-49
• 三、教师,我们无法舍弃的名字49-51
• (一) 做自我严格要求的教师49-50
• (二) 做具有科研意识的教师50-51
• 四、小结51-56
• (一) 认同或否定造就不一样的人生51-54
• (二) 在自我认同中不断生成54-56
• 第3章 教学,我们这样对待56-72
• 一、教师的日常生活56-60
• (一) 备课：教材、教辅、同事与网络56-57
• (二) 上课：培养兴趣与经历学习57-59
• (三) 批改作业：将主动权还给学生59-60
• 二、教材之外更为生动的课堂60-63
• (一) 创造表演的舞台60-61
• (二) 在大自然中的课堂61-62
• (三) 信息技术下的课堂62-63
• 三、科研、培训、反思和创造中发展63-68
• (一) 教育科研的魅力63-65
• (二) 培训中收获成长65-66
• (三) 反思、创造中生成66-68
• 四、小结68-72
• (一) 创造或墨守成规带来不一样的教学68-70
• (二) 在过程中激发生命的活力70-72
• 第4章 学生,我们这样理解72-84
• 一、师生之间的淡淡幸福72-75
• (一) 来自学生成长的成就感72-74
• (二) 师与生的共情74-75
• 二、师生共同演绎的故事75-78
• (一) 无奈和遗憾的生命75-77
• (二) 那些欢笑声77-78
• 三、寻求生命的栖息78-81
• (一) 教师的另类管理78-80
• (二) 追求生命的生成80-81
• 四、小结81-84
• (一) 共情或疏离带来不一样的交往81-83
• (二) 以过程的观点看待学生生命83-84
• 第5章 成与败,我们成长的翅膀84-105
• 一、苦乐酸甜的教师生活84-87
• (一) 怎样当班主任84-85
• (二) 日常之外的必须85-87
• 二、在经历中收获成长87-96
• (一) 在学校中凸显自我或默默无闻88-91
• (二)感受来自学生的幸福或无奈91-94
• (三) 教师同伴是队友或陌路人94-96
• 三、行走在路上的我96-102
• (一) 股长的坎儿97-98
• (二) 一节课之后的涅i弥厣
  
  本文编号：442652
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