回归自身功能的校外教育课程规划研究

发布时间：2017-06-17 06:10

  本文关键词：回归自身功能的校外教育课程规划研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：进入新世纪以来,我国校外教育由场馆建设迈入内涵发展阶段。当前我国几乎每一个县(区)至少有一所综合性的校外教育机构(场所),如何充分发挥这些机构(场所)的育人功效是新时期校外教育持续发展面临的关键问题。课程作为教育的核心,是校外教育内涵发展的关键抓手。但由于缺乏对自身功能的清晰认识,校外教育课程规划中出现课程目标不清晰、课程内容交叉重叠、课程开发随意性强等问题,校外教育课程的规范性、科学性受到质疑。厘清校外教育功能定位是校外教育课程规划的逻辑起点。对校外教育功能认识存在延伸说、互补说、协同说三种论断。随着对校外教育认识的深入及国家对校外教育支持力度加强,“协同”作为我国校外教育新时期的基本功能获得人们的广泛认同。“协同”即校外教育与学校教育一起,作为素质教育的“一体两翼”为每个儿童个性、全面发展服务。这就决定,校外教育课程规划的不是“学校做什么就做什么”(延伸说)、“学校做什么就不做什么”(互补说),而是“什么有利于儿童发展就做什么”(协同说)。校外教育课程规划就是建立促进儿童个性化、多样化发展的课程体系的过程。在实践中,校外教育课程规划包括研制课程目标、设计课程结构、选择课程实施方式、制定课程评价方案前后相续的四项内容。校外教育课程目标是课程规划的灵魂,但在现实中却得不到应有的重视,存在指向模糊、内涵缺失及上下割裂等认识误区。校外教育课程目标研制的关键在于综合考量校外教育课程政策、机构的课程文化及自身定位、儿童的兴趣与需要等因素；并且在表述上遵循一定的技术要领,即突出儿童的主体地位、具有清晰的指导意义、反映校外教育机构自身的特色。校外教育课程结构是课程目标实现的物质载体,但实践中出现类别失衡、目标脱节、缺乏整合等问题。科学、合理的校外教育课程结构设计应做到与课程目标保持一致,逻辑清晰且层次分明,坚持儿童心理逻辑与学术逻辑的统一。校外教育课程实施是课程规划转化为具体教学行动的关键,但由于校外教育机构中教师拥有不可争辩的教学决策权,且缺少必要的规约,在课程实施中出现惯性而为、形式主义的误区,削弱了课程实施的有效性。因而,在校外教育课程实施中肯定教师主导作用的同时,要始终坚持儿童的主体地位、坚持课程实施方式与课程属性的统一,提高课程实施的有效性。典型的校外教育课程实施方式包括体验学习、合作学习和探究性学习等,教师根据不同的学习目标、学习内容及教学情境综合选择不同的实施方式。校外教育自身特殊性决定,校外教育课程评价属于发展性评价的范畴。因此,校外教育课程评价要充分发挥评价育人的功能,在评价方式选取上保持与课程目标的一致性,做到关注课程评价的全过程,不仅注重教师、学生的评价,还应关注对课程本身的评价。常见的校外教育课程评价方式有儿童自我评价、表现性评价、档案袋评价等。校外教育课程规划最终要形成规范化、制度化的文本,包括课程设置方案、课程开发方案、课程实施方案三个部分。有效的校外教育课程规划文本需要满足理念的先进性、要素的完整性、内在的一致性等条件,这是检视课程规划方案的重要依据。校外教育课程规划并非线性的过程,而是一个循环发展的回路,始终伴随着规划方案的发展、完善。
【关键词】：功能 校外教育 课程规划
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G423
【目录】：

• 论文摘要5-7
• Abstract7-11
• 第一章 绪论11-27
• 一、问题的提出11-13
• (一) 校外教育亟需关注课程规划问题11-12
• (二) 功能定位是校外教育课程规划的逻辑起点12-13
• 二、核心概念的界定13-17
• (一) 校外教育14-15
• (二) 课程规划15-17
• 三、研究综述17-23
• (一) 校外教育相关研究17-21
• (二) 课程规划相关研究21-23
• 四、研究框架及研究方法23-27
• (一) 研究框架23-24
• (二) 研究方法24-27
• 第二章 校外教育课程规划的理解27-40
• 一、校外教育课程规划的本质27-33
• (一) 延伸说：学校做什么就做什么27-28
• (二) 互补说：学校做什么就不做什么28-30
• (三) 协同说：什么有利于儿童发展就做什么30-33
• 二、校外教育课程规划的意义33-34
• (一) 沟通课程理想与现实的桥梁33
• (二) 建立校外教育课程持续发展机制33
• (三) 发挥校内外教育的整体优势33-34
• 三、校外教育课程规划的基本内容34-36
• (一) 课程规划的基本内容34
• (二) 校外教育课程规划的基本内容34-36
• 四、校外教育课程规划的误区36-40
• (一) 课程意识缺失36-38
• (二) 规划机制不健全38
• (三) 定位不清晰38-40
• 第三章 校外教育课程目标的制定40-48
• 一、校外教育课程目标的内涵40-42
• 二、校外教育课程目标制定的依据42-46
• (一) 校外教育机构的功能定位42-43
• (二) 校外教育的课程政策43-44
• (三) 校外教育机构的课程文化44-45
• (四) 儿童的兴趣与需求45-46
• 三、校外教育课程目标的表述方式46-48
• (一) 突出儿童的主体地位46
• (二) 清晰具体的指导意义46-47
• (三) 反映校外教育机构自身的特色47-48
• 第四章 校外教育课程结构的设计48-56
• 一、校外教育课程结构的内涵48-50
• 二、校外教育课程结构设计的基本原则50-52
• (一) 与课程目标保持一致50
• (二) 逻辑清晰且层次分明50-51
• (三) 心理逻辑与学科逻辑的统一51-52
• 三、校外教育课程结构的一种类型：以上海市X少年宫为例52-56
• 第五章 校外教育的课程实施56-64
• 一、校外教育课程实施的内涵56-57
• 二、校外教育课程实施的基本原则57-59
• (一) 发挥教师在课程实施中的主导作用57-58
• (二) 尊重儿童在课程实施中的主体地位58-59
• (三) 课程实施方式选择与课程性质保持一致59
• 三、校外教育课程实施的方式59-64
• (一) 体验学习59-60
• (二) 合作学习60-62
• (三) 探究学习62-64
• 第六章 校外教育的课程评价64-71
• 一、校外教育课程评价的内涵64-66
• 二、校外教育课程评价的基本原则66-67
• (一) 重视评价的育人功能66
• (二) 关注课程评价与课程目标的内在一致性66-67
• (三) 关注课程发展的全过程67
• 三、校外教育课程评价的方式67-71
• (一) 自我评价68-69
• (二) 表现性评价69-71
• 第七章 校外教育课程规划文本及评价71-77
• 一、校外教育课程规划文本的构成71-74
• (一) 课程设置方案71-72
• (二) 课程开发方案72-73
• (三) 课程实施方案73-74
• 二、校外教育课程规划文本的评价标准74-77
• (一) 理念的先进性74
• (二) 要素的完整性74-75
• (三) 内在的一致性75-77
• 参考文献77-80
• 附录80-81
• 后记81

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本文编号：457578