浅谈表现性评价在语文教学中的应用

　　著名教育家陶行知曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”那么，教师如何做才能让教鞭不会落在瓦特的身上，牛顿不会受到冷眼，爱迪生不会被讥笑呢?这就需要有效的学生评价机制——一种全面的、发展的、人性化和个性化的评价机制。表现性评价正是这样一种新型的评价方法，符合教育改革理念和时代的发展。它可以更直接、更真实地考查学生的学习效果；可以检测学生综合运用所学知识解决实际问题的能力；可以激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜力，为终身学习打下基础。

　　一、表现性评价的相关理论

　　(一)表现性评价的产生背景境，以原有知识为基础，建构用于指导问题解决的模式，而不能靠将已有知识简单提取出来解决实际问题。建构主义的这种强调整体、情境、运用理论解决实际问题的观点对传统的以多项选择题为主流的测验方式造成很强的震撼，而这也正是表现性评价的出发点及本质特征。

　　2．现实背景。20世纪90年代后表现性评价成为欧美各国及我国香港地区的教育界和测量界的热门课题，其主要原因是出于对选择式标准化测验题的普遍不满，笔耕文化传播，人们认为这样的测验题只能测量学生“知道”什么但却无法测量学生“能做”什么。于是在教育改革的推动下，各国教育界希望通过评价机制的革新以更好地选拔人才，同时发挥评价的导向性作用来促进教学与学习质量的提高。作为一种以评价任务的真实性为特色的质性评价方式，表现性评价受到教育者的青睐，逐渐成为一种趋势。

　　(二)表现性评价的含义及特点1．表现性评价的定义美国国会技术评价办公室在1992年对表现性评价提出了一个描述性的定义：表现性评价是要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。这一定义目前被较多的学者所认可。

　　具体地说，表现性评价就是指在学生生活和学习的情境里，通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式，以考察学生知识与技能掌握的程度以及在实践、解决问题、交流合作和批判性思考等多种能力的发展状况。其评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。

　　2．表现性评价的特点表现性评价主要具有以下几个特点：①评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。

　　②要求激发学生高水准的思维能力和解题技能，表现性评价鼓励学生的发散性思维，允许甚至追求答案的多样性。③使用有意义的教学活动作为评价任务。④唤起真实情景的运用。即表现性评价的问题情境是比较真实的，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象问题。⑤人工评分、人工评判而不是机器评分。⑥ 要求教师在教学和评价中担任新的角色。阁二、语文教学中应用表现性评价的现实意义(一)表现性评价的必要性传统的语文学习评价以测验评价法为主，评价内容以测定记忆、理解有关知识为主，教什么考什么，考什么教什么，以考试来主导教学，将语文教学与学习限制在狭小的范围内。

　　标准化考试造成了评价方式机械，评价标准统一， 其功能在于甄别与选拔。这样的评价方式存在着诸多弊端：教师在评价的过程中往往忽视评价的教育与激励作用，不能准确、全面、发展地评价学生，对于学生的学习效果和教师的教学效果都会造成不良影响。语文新课程标准倡导以学生为中心， 以结合课堂学习与实际应用为大前提， 因此语文评价机制的改革已刻不容缓。

　　表现性评价作为一种科学的语文评价方法，可以激发学生学习语文的兴趣，丰富学生的文化底蕴和人文素养，有利于学生的个性发展；可以有效诊断教学效果，帮助学生反思自己在学习策略、思维方法、学习习惯上的优势和不足，帮助学生认识自我，树立信心；还可以了解教师教学得失，及时调整和改进教学，提高教学质量。因而，在语文教学中恰当地应用表现性评价是非常必要的。

　　(二)表现性评价的可行性语文是一门以语言为基础的工具性学科。

　　语言在日常生活中的用处就是听、说、读、写，因而语文也是一门实践性很强，最具开放性、最容易与生活发生联系的学科。语文的学习与现实生活紧紧相连，并直接应用于实际。这些学科特点决定了表现性评价在语文教学中具有更为重要的意义。而表现性评价因其真实性、综合性、过程性、开放性等特点对语文教学也产生独特的作用：可唤起学生的学习积极性，推动语文教学改革的深入，增强学生的自我效能感，促进学生实践能力的培养。

　　现在的语文教材日趋多元化，内容越来越强调口语和实践。以中职语文教材(人教版，基础模块)为例，每个单元分为三大部分：阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动。其中，表达与交流(即口语交际)和语文综合实践活动特别适合运用表现性评价，阅读与欣赏部分也可运用表现性评价，如有些课文教学时进行情境模拟、课本剧的表演等。可见表现性评价是非常适合现代语文教学的一种评价方式，应该推广应用。

　　三、表现性评价在语文教学中的应用实施一般来讲，语文课堂教学中表现性评价的标准事先告知学生，给一周的准备时间，然后进行评定。学生了解了评价标准，也就知道演讲时该注意哪些问题， 实施教学任务时效果更好，容易达到评价的目标，学生对评定结果也更少异议。

　　(二)设置适当的表现性任务所谓的表现性任务就是在表现性评价过程中评价者要求学生完成的具体任务，而表现性评价实际上就是对被评价者在完成表现性任务过程中的表现情况进行观察与评估。因此，能否设计出适当的表现性任务是保证表现性评价的信度和效度的基本前提。教师在设计表现性任务时需要从以下两个方面来考虑：

　　1．适当选择表现性任务的类型在学校教学情境下，常用的表现性评价任务主要有六种类型：口头表述、模拟表现任务、结构性表现任务、创作作品、做实验或调查、完成研究项目等。在实际教育评价活动中应该选择哪一种或哪几种表现性任务，需要根据具体情境的特征来决定，比如评价内容的特点，学生的发展水平，时间、空间与设备条件的限制等。

　　以口语表达为例，我们可以根据教学目标和学生水平来设置表现性任务

　　2．设计完成表现性任务的适当情境在设计表现性任务时，教师除了要恰当地选择表现性任务的类型并具体设计表现性任务的内容以外，还要设计实施表现性任务的条件、情境以及观察的次数。所谓情境是指自然情境或者特殊控制的情境。情境的选择和设计要根据表现性任务的特点和评价结果的用途来决定。嘲笔者曾组织过一次制作生日贺卡的语文综合实践活动，既融合了学生个体写作绘画说话和做手的能力，又能检验小组协调分工合作的能力。这种综合表现在课堂上自然发生的频率不高，是为活动特别创设的情境，让每个学生都有表现的机会。

　　表现性目标： 以小组为单位， 以合作探究为基础，制作生日贺卡。

　　指导语：告诉学生以表达亲情或友情为内容，发挥各人所长，写写画画，设计制作一张精美的生日贺卡，完成后选一名代表向全班介绍小组的作品。

　　(三)选定或设计表现性评价工具任何评价都需要借助一定的工具(施评手段和记录工具)来进行，尤其是对于较复杂的表现行为和情境的评价，更需要借助于评价工具进行观察和记录，才能保证评价的客观性和有效性。【4】常见的表现性评价工具有核查表、等级量表、轶事记录等。量表作为表现性评价的重要评价工具，主要由教师或评价专业人员开发，事先详细地规定了学生所要达到的学习目标的标准，用来评价学生的复杂表现或作品。

　　作文是语文教学中非常重要又很难评价的一项，主观性较强，为此我们更需要设计具体细致的评分量表作为评价工具。下面的表格是某市中考作文的评分量表，可作为例子来学习。