越南高中生对校园暴力行为的认识

发布时间：2017-07-26 14:23

  本文关键词：越南高中生对校园暴力行为的认识

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【摘要】：校园暴力行为是一个普遍存在的行为,在世界各国和在越南正趋向于日益增加的社会现象。所以,这段时间校园暴力行为得到了各学界的关注,同时他们也就该问题进行研究。提出校园暴力,不同领域的科学家们又从不同的角度来接触该问题。校园暴力行为是青少年的一种暴力行为,是指有目的地使用武器或者权利来对抗并给一个人或者一个集体带来的体质上或者心理上的伤害。青少年的暴力常出现在孩子处于从10至24岁的年龄。然而,暴力行为也可以出现在孩子们还很小的时候。校园暴力行为给受害者,施暴者造成心身里健康的严重危害,影响他们各方面的生活、人格发展、家庭气氛、学校和社会的治安。校园暴力行为的主要影响因素来自两个方面,第一是主观因素(学生自己)、第二是客观因素(包括家庭因素、学校因素、媒体因素等)。校园暴力行为表现在三个方面：认识、态度和行为。学生的校园暴力行为认识即学生对校园暴力行为的概念、原因、危害和预防的了解。认识是定向和调整人们行为的基础。认识不正确会导致偏差行为。所以,研究学生校的园暴力行为也要了解学生对这方面的认识。十年来越南校园暴力事件在高中生更加常见,该问题也引起了媒介的关心,学生打架是一个屡见不鲜的事情,但是最近在越南这件事情的演变具有更加严重和危险的倾向。了解越南高中生对校园暴力行为的认识对建设校园暴力行为的预防和干预机制打下了基础,对实现教育部互动的“学校友好,学生积极”活动和“基本和全面改革越南的现代教育”目标带来了很大的意义。本研究根据这五个方面了解越南高中学生对校园暴力行为的认识：对校园暴力行为的概念了解；对校园暴力行为成因的了解；对校园暴力行为危害的了解；对校园暴力行为反应形式的了解；对预防校园暴力行为的必要性了解。本研究采用的主要研究方法是问卷调查法,采用问卷是笔者编写的越南高中生对校园暴力行为的认识问卷。问卷有89个题目,分成五个维度认识,其中有7个反向题,采用自评式3点记分,分别为3,2,1分,得分越高说明越南高中生对校园暴力行为的认识越好。本研究以两个指标来鉴定越南高中生对校园暴力行为的认识问卷的信度：一是内部一致性系数(即Cronbacha系数、同质性信度)；二是分半信度(又称折半信度)；该问卷的内部一致性系数为0.896,分半信度为0.859,说明本问卷具有良好的信度,作为越南高中生对校园暴力行为的认识的测量工具是稳定可信的。本问卷各个因素之间的相关在0.093-0.548之间,说明各因素具有一定的独立性；各个因素与问卷总分之间的相关在0.377-0.814之间,表明各因素既有不同,又测的是同一内容,这些相关系数都达到显著水平说明本问卷的结构效度较好。对1500名越南高中生进行问卷调查,发现越南高中生对校园暴力行为的认识总体水平较好。性别、学校、年级、学习成绩方面在越南高中生对校园暴力行为的认识上均存在显著性差异。具体表现为女生的认识优于男生；普通学校要比重点学校的认识程度低(由于重点学校分布在城市地区,普通学校分布在农村地区,由此也可以说明：城市地区的学生对校园暴力行为的认识要好于农村地区的学生)；在对校园暴力行为概念的认识、对造成校园暴力行为原因的认识、对校园暴力行为带来危害的认识维度上高年级表现的比低年级好,但是在对校园暴力行为的反应类型的认识和对预防校园暴力行为必要性的认识高低年级间不存在差异；对校园暴力行为概念的认识、对校园暴力行为的反应类型的认识、对预防校园暴力行为必要性的认识中,成绩好的学生对暴力的认识要好于成绩差的学生；对造成校园暴力行为原因的认识、对校园暴力行为带来危害的认识中,成绩不好的学生对暴力的认识却好于成绩优秀的学生。对越南高中生校园暴力行为现状,本文提出了三个方面建立越南高中生校园暴力行为的心理干预模型：①对学校的全体学生进行警告和心理预防的干预；②校园暴力事件发生时进行心理干预；③对学生心理健康进行长期和有效的心理干预。笔者也使用心理咨询技术在越南高中生校园暴力行为进行了个人干预和小组干预,已收到了很好的效果。
【关键词】：越南高中生 校园暴力 校园暴力在行为的认识
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G444
【目录】：

• 中文摘要6-8
• ABSTRACT8-11
• 引言11-13
• 1 问题提出其研究现状13-43
• 1.1 概念界定13-28
• 1.1.1 暴力及暴力行为的界定13-14
• 1.1.2 校园暴力行为的界定14-18
• 1.1.3 校园暴力行为的分类18-19
• 1.1.4 校园暴力行为的影响因素19-23
• 1.1.5 校园暴力行为的表现23-25
• 1.1.6 校园暴力行为带来的危害25-28
• 1.2 研究综述28-39
• 1.2.1 国外研究现状28-31
• 1.2.2 中国研究现状31-34
• 1.2.3 越南研究现状34-38
• 1.2.4 校园暴力行为的心理干预理论38-39
• 1.3 本研究构想39-43
• 1.3.1 研究目的39-40
• 1.3.2 研究意义40
• 1.3.3 研究内容40
• 1.3.4 研究对象40
• 1.3.5 研究方法40
• 1.3.6 研究假设40
• 1.3.7 研究流程40-43
• 2 越南高中生对校园暴力行为认识问卷的编制43-51
• 2.1 研究目的43
• 2.2 越南高中生对校园暴力行为认识初测问卷的编制43
• 2.2.1 研究方法43
• 2.2.2 结果分析43
• 2.3 施测与分析43-49
• 2.3.1 研究方法43-44
• 2.3.2 结果分析44-49
• 2.4 小结49-51
• 3 越南高中生对校园暴力行为的认识问卷的信效度检验51-55
• 3.1 研究目的51
• 3.2 研究方法51
• 3.2.1 调查对象51
• 3.2.2 方法和程序51
• 3.2.3 统计分析51
• 3.3 结果分析51-52
• 3.3.1 问卷的信度分析51
• 3.3.2 问卷的效度分析51-52
• 3.4 小结52-55
• 4 越南高中生对校园暴力行为的认识的调查分析55-59
• 4.1 研究目的55
• 4.2 研究方法55
• 4.2.1 调查对象55
• 4.2.2 方法和程序55
• 4.2.3 统计处理55
• 4.3 结果与分析55-59
• 4.3.1 越南高中生对校园暴力行为的认识总体分析55-56
• 4.3.2 越南高中生对校园暴力行为的认识的性别差异56
• 4.3.3 越南高中生对校园暴力行为的认识的学校差异56-57
• 4.3.4 高低年级对越南高中生对校园暴力行为认识的差异57
• 4.3.5 成绩差异对越南高中生对校园暴力行为认识的成绩差异的影响57-59
• 5 提出越南高中生校园暴力的心理干预模式59-75
• 5.1 对校园暴力行为建立心理警告机制59-61
• 5.1.1 根据学生日常生活中的表现59
• 5.1.2 根据学生的心理和性格特点59-60
• 5.1.3 根据学生的异常特点60-61
• 5.2 建立校园暴力行为心理预防机制61-63
• 5.3 校园暴力事件发生的解决策略和进行心理干预63-64
• 5.4 对学校心理健康建立长期有效的心理干预机制64-67
• 5.4.1 加强学生的学校心理健康教育,警告、预防和消除学校暴力倾向64-65
• 5.4.2 加强学校安全的管理,提高教师和学校工作人员对学校心理健康工作的认识65-66
• 5.4.3 加强家庭、学校和社会的配合,重视家庭心理健康教育66-67
• 5.5 心理咨询技术在校园暴力行为的干预的运用67-75
• 5.5.1 心理咨询对校园暴力行为的目标、对象与方法67
• 5.5.2 个人心理咨询技术的运用(K同学的个案)67-70
• 5.5.3 小组心理咨询技术的运用70-73
• 5.5.4 讨论和建议73-75
• 6 总的讨论75-81
• 6.1 关于越南高中生对校园暴力行为的认识的结构75-76
• 6.2 关于越南高中生暴力行为的认识问卷的信效度76
• 6.3 关于越南高中生暴力行为的认识的现状76-78
• 6.3.1 越南高中生暴力行为的认识总体状况较好76-77
• 6.3.2 越南高中生对校园暴力行为的认识的性别差异77
• 6.3.3 越南高中生对校园暴力行为的认识的学校差异77
• 6.3.4 越南高中生对校园暴力行为认识的年级差异77
• 6.3.5 成绩差异对越南高中生对校园暴力行为认识的成绩差异的影响77-78
• 6.3.6 提出越南高中生校园暴力的心理干预模型78
• 6.4 针对越南国情提出预防校园暴力的建议78-79
• 6.5 本研究的不足与改进79-81
• 7 结论81-83
• 参考文献83-89
• 附录89-107
• 致谢107-109
• 发表论文及参加课题一览表109

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前5条

1 张福;;“优秀传统道德缺素症”——高职高专校园暴力“病因”的诊断与治疗[J];成人教育;2009年06期

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本文编号：576885