聋校语文可视化教学资源的开发流程设计与应用
发布时间：2017-08-05 17:41
本文关键词：聋校语文可视化教学资源的开发流程设计与应用
【摘要】：根据第六次人口普查和第二次全国残疾人抽样调查发现截止到2010年末,我国听力残疾人数高达2054万。基于如此庞大的听力障碍人群的基数,为实现教育公平,就必须要大力发展特殊教育。然而,聋生由于自己听力障碍这一生理特征,导致他们在认知特征和心理特征方面发生了异于常人的变化,致使适用于普通学校的发展比较成熟的教学模式在他们身上并不适用。随着信息技术的发展以及可视化教学的兴起,教育工作者发现了优化聋校语文教学效果的曙光。可视化教学可以运用直观、形象的可视化教学资源来呈现语文这种抽象程度较高的课程,促进聋生对语文教学内容的理解,激发学习兴趣,并充分利用右脑对视觉信息的认知与记忆优势,提高聋生的学习效率。本研究运用文献分析法分析国内外关于聋校可视化教学及教学资源方面的现状,发现可视化教学在普通学校应用广泛,并取得了较好的教学效果,且可视化教学可以利用大量直观形象的可视化教学资源帮助学生理解教学内容,这种教学方式也符合聋生的生理、心理特征,在聋教育中引入可视化教学也取得了良好的教学效果,但是存在可视化教学资源数量不足、质量不高的问题。本研究运用调查法,通过对聋生和聋校语文教师的问卷调查及分析,了解聋生的学习特点及喜欢的学习内容、学习方式,对聋校语文可视化教学资源开发设计进行需求分析;对聋校语文可视化教学资源现状进行调查,分析了聋校语文可视化教学资源现存问题并提出解决方法。针对可视化教学资源数量少、质量不高的现状,且有关专家开发的可视化教学资源可能与实际教学工作脱节,这就要求一线教师根据教学需要来选择和开发可视化教学资源,而教师在开发过程中又存在凭经验开发的问题,本研究以教学设计理论、双重编码理论和脑科学理论为指导思想,构建了聋校语文可视化教学资源开发流程,为聋校语文教师开发可视化教学资源提供理论指导。最后,根据此开发流程就全日制聋校实验教材语文第十五册中的《桂林山水》一课进行可视化教学资源的开发,并在实际教学中检验其教学效果,对发现的问题进行针对性的进行修改。
【关键词】：可视化教学资源 设计 聋校
【学位授予单位】：西华师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G762;G633.3;G434
【目录】：
- 摘要6-7
- Abstract7-9
- 第1章 绪论9-19
- 1.1 问题的提出9-10
- 1.1.1 研究背景9-10
- 1.1.2 问题的提出10
- 1.2 国内外研究现状综述10-15
- 1.2.1 聋校可视化教学研究综述10-13
- 1.2.2 聋校可视化教学资源研究综述13-15
- 1.3 研究的目的和意义15-16
- 1.3.1 研究目的15
- 1.3.2 研究意义15-16
- 1.4 研究的内容、方法及过程16-19
- 1.4.1 研究内容16
- 1.4.2 研究方法16-17
- 1.4.3 研究过程17-19
- 第2章 核心概念和理论基础19-22
- 2.1 核心概念19-20
- 2.1.1 知识可视化19
- 2.1.2 可视化教学19-20
- 2.1.3 可视化教学资源20
- 2.2 理论基础20-22
- 2.2.1 教学设计理论20
- 2.2.2 双重编码理论20-21
- 2.2.3 脑科学理论21-22
- 第3章 聋校语文可视化教学资源的必要性分析22-31
- 3.1 聋生的生理、心理特征22-26
- 3.1.1 聋生的生理特征22
- 3.1.2 聋生的心理特征22-25
- 3.1.3 聋生心理特征形成的影响因素25
- 3.1.4 聋生的生理、心理特征与可视化教学资源的关系25-26
- 3.2 聋校语文可视化教学资源开发设计的必要性26-31
- 3.2.1 聋生的心理、生理特征需要对语文教学内容进行可视化设计26-28
- 3.2.2 可视化教学资源有助于提高聋生的学习兴趣、激发学习语言的欲望28
- 3.2.3 可视化教学资源有助于聋生提高对语言材料的理解、增强记忆28-29
- 3.2.4 可视化教学资源有助于培养聋生良好的道德品质，树立正确的世界观、人生观、价值观29-31
- 第4章 聋校语文可视化教学资源的现状调查及分析31-38
- 4.1 调查情况介绍31-32
- 4.1.1 调查目的31
- 4.1.2 调查对象31
- 4.1.3 调查工具31
- 4.1.4 数据搜集31-32
- 4.2 数据分析32-35
- 4.2.1 对多媒体设备操作的熟练程度32
- 4.2.2 对教学资源和媒体的选择方面32-33
- 4.2.3 熟练教学软件使用的情况33
- 4.2.4 信息技术在聋校语文教学中的作用方面33-34
- 4.2.5 对聋教育信息的关注方面34-35
- 4.2.6 对可视化教学及概念图（思维导图）的应用情况35
- 4.3 可视化教学资源开发与应用中存在的问题35-36
- 4.4 解决办法36-38
- 4.4.1 扩大可视化教学在聋校的应用36
- 4.4.2 提高教师的教育技术能力36-37
- 4.4.3 大力开发可视化教学资源37-38
- 第5章 聋校语文可视化教学资源的开发流程设计与应用38-59
- 5.1 聋校语文可视化教学资源的开发设计原则38
- 5.1.1 语文性原则38
- 5.1.2 实用性原则38
- 5.1.3 开放性原则38
- 5.1.4 经济性原则38
- 5.2 常用的可视化工具38-40
- 5.2.1 概念图39
- 5.2.2 思维导图39
- 5.2.3 认知地图39-40
- 5.2.4 语义网络40
- 5.2.5 思维地图40
- 5.3 聋校语文可视化教学资源的开发流程40-51
- 5.3.1 选题40-41
- 5.3.2 前端分析41-42
- 5.3.3 可视化形式选择42-44
- 5.3.4 可视化内容设计44-51
- 5.4 聋校语文可视化教学资源的应用51-59
- 5.4.1 实施情况介绍51
- 5.4.2 应用案例：《桂林山水》51-55
- 5.4.3 应用效果与分析55-59
- 第6章 总结与展望59-61
- 6.1 研究成果59
- 6.2 研究不足59
- 6.3 研究展望59-61
- 参考文献61-64
- 附录64-68
- 致谢68-71
- 在学期间的科研情况71
【参考文献】
中国期刊全文数据库 前7条
1 张维忠;唐慧荣;;可视化教学内容设计的五大原则[J];电化教育研究;2010年10期
2 李建年;;试论可视化认知工具在大学教学中的运用——促进学生深度学习的方法[J];贵州师范学院学报;2010年04期
3 李芒;蔡e，
本文编号：626164
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