教师关怀行为分析

发布时间：2017-08-11 04:12

  本文关键词：教师关怀行为分析

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【摘要】：真正关怀学生的教师是以学生的全面发展为宗旨的老师,教师关怀行为让学生感到温暖的同时积极促进了情感的体验。关怀者不一定就是教师,但是教师必须是关怀者。结合教师关怀行为的国内外已有研究以及对访谈和观察得来的资料进行分析,发现我国不当的教师关怀行为主要存在三种:以教师为中心的关怀,忽视学生的真正需求和感受,少了对话和互动;唯分数倾向的关怀,关心学生变成了只关心学生分数,以学生全面发展为宗旨的教育目标变成了获取高分的附属品;暴力倾向的关怀,与我们倡导关怀理念背道而驰,严重侵害学生的合法权益,必须从教师关怀行为中剔除。要想成为关怀型的教师,还要遵循关怀行为的某些特征:关系性、连续性、情境性、体验性。教师在给予学生全面关怀时,鉴于学生生命是最宝贵的财富,所以教师关怀行为最重要的出发点和落脚点是对学生生命的关怀,结合具体的教师关怀行为案例,详细、具体地分析教师关怀行为。教师关怀行为研究,有利于我们在具体的教育情境中探讨师生关系、教师行为的变化以及学生发展,为教师对自己行为的反思、教育理论研究、改革和教育的未来提供一点帮助。
【关键词】：教师 关怀行为 生命关怀 案例研究
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G451
【目录】：

• 致谢5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 1 绪论9-15
• 1.1 研究的背景与意义9-10
• 1.1.1 研究背景9-10
• 1.1.2 研究意义10
• 1.2 研究的思路与方法10-12
• 1.2.1 研究思路10-11
• 1.2.2 研究方法11-12
• 1.3 相关概念的界定12-15
• 1.3.1 caring12-13
• 1.3.2 关怀13
• 1.3.3 教师关怀行为13-15
• 2 文献综述15-28
• 2.1 国内相关研究综述15-24
• 2.1.1 教师关怀行为研究的第一阶段15-19
• 2.1.2 教师关怀行为研究的第二阶段19-24
• 2.2 国外相关研究综述24-26
• 2.3 研究空间26-28
• 3 不当的教师关怀行为分析28-36
• 3.1 以教师为中心的关怀28-31
• 3.2 唯分数倾向的关怀31-33
• 3.3 暴力性的关怀33-36
• 4 恰当的教师关怀行为特征分析36-44
• 4.1 关系性是教师关怀行为的要求36-38
• 4.2 连续性是关怀教育成果的保证38-40
• 4.3 具体性是关怀行为融入生活的选择40-41
• 4.4 体验性是关怀行为内化的助推器41-44
• 5 教师关怀行为案例分析44-51
• 5.1 教师关怀行为案例44-48
• 5.2 案例分析48-51
• 6 研究总结和展望51-53
• 6.1 研究小结51
• 6.2 研究存在的不足与展望51-53
• 参考文献53-58
• 攻读学位期间的研究成果58

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前8条

1 史巍莎;;构建“关怀”型课堂——从诺丁斯的《学会关心》说起[J];当代教育论坛(下半月刊);2009年11期

2 王义高;跨世纪教育的一个共同主题──既“学会生存”又“学会关心”[J];高等师范教育研究;1995年01期

3 徐廷福;;关怀型教师及其培养方式的思考——女性主义关怀伦理学对我国教师教育的启示[J];教育导刊;2009年08期

4 林正范;贾群生;;教师行为研究:课程与教学论的重要研究方向[J];教育研究;2006年10期

5 张晔均;浅谈学会关心弱者[J];上海教育科研;2000年02期

6 甘剑梅;青少年叛逆及其教育关怀[J];思想·理论·教育;2005年09期

7 金丽花;;是“把鱼扔给猫吃”还是“用棒打猫”?[J];思想理论教育;2007年02期

8 黄向阳;;发展性的和真诚的生命教育——对一堂课的两点反思[J];思想理论教育;2007年Z2期

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 赵雪霞;诺丁斯关心理论的道德教育初探[D];东北师范大学;2002年

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本文编号：654148