中学化学教学中学生发散思维能力的培养分析
发布时间：2014-09-27 10:43
摘要：发散思维是创造性思维的核心，基于当前新课程改革和初中阶段化学教学的实际，本文提出培养初中生发散思维能力的课题。在教学实践中，根据化学学科特点及学生的接受能力，提出解决问题途径，完善培养良好化学品质方法，弘扬学生主体精神、促进学生个性和谐发展，培养学生发散意识、发散思维、发散品质、发散能力，通过发散思维新模式的创建，以促进学生发散思维能力和学习能力的形成。
一 培养学生发散思维能力的途径和方法。
心理学告诉我们，每个人都具有潜在的研究与探索心理的需求。在数学中教师应有意识地把学生这种潜在需求转化为对于科学思维方式的积极搜寻。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”当学生的好奇心及兴趣被调动起来以后，教师可以抓住此契机，结合发散思维的特点，培养学生掌握发散思维的方法。美国心理学家吉尔福特对发散思维提出“三个维度”的理论：即思维的流畅度，思维的变通度，思维的独创度。“三个维度”的理论反映了发散的量，发散的灵活性和发散的新颖性。在化学教学中，我们应该根据“三个维度”的理论培养学生的思维品质。唯有如此，才能开阔学生的视野，拓宽学生的思路，启迪学生的发散思维意识，培养发散思维能力，提高学生的创造力。
所以，首先要帮助学生理清知识间的逻辑关系。在教学中既要注意使知识在层次上不断深化，更要注意把新知识及时纳入已有的知识体系，特别要注意化学知识之间的关系和联系，逐步形成和扩充知识结构系统。在教学中还要充分提炼和总结出带有规律性的解题方法，建立必要的解题思路，而解题思路离不开化学思想方法的指导，所以要使学生学会熟练的运用分析、综合、抽象、概括、类比、归纳、演绎等逻辑思维方法来处理化学问题，鼓励学生在大脑记忆中构建“化学认知结构”，形成一个解决问题条理化、网络化系统。还可以运用一题多解来培养学生发散思维的流畅性。在教学中，对学生提出一题多解的要求，引导学生沿着不同的解题途径，去寻求不同的方法，鼓励学生构建“化学认知结构”，培养发散思维流畅性。发散思维流畅性与思维逻辑性直接相关，这样在解题时就能由题目所提供的要素，在系统的网络中较快的检索到有关信息，寻找到较准确的解题途径，优化解题过程。
三 树立和谐教学意识，活跃课堂气氛，培养学生的直觉思维
在课堂教学中，为了实施素质教育，教师应在课堂中树立和谐教学意识。在教学过程中，师生加强合作，同思考、共探索、鼓励提问、鼓励辩论、鼓励创新，教学 目标与学生实际水平相适应，形成和谐的学习课堂和学习气氛，克服学生心理受压抑把学习看成是苦差事、是负担的状况；寓教于乐，活学活用，要让学生在实践中学，在实验中学，在思考中学，在分析中学，在理解中学，充分发挥学生的主体性作用。
直觉思维跟逻辑思维不同，它是突如其来的领悟或是理解。心理学家认为：直觉思维是创造思维活动的一种表现，是创造发明的先导，在发明创造中占有重要的地位。而活跃的课堂气氛正是培养学生直觉思维的沃土，因此要培养学生直觉思维能力，就要有活跃的课堂气氛。
学生的直觉思维通常表现为：提出一些不完全正确的猜想，或者是一些应急性回答，或者设想解决问题的多种方法、构思以前出现的一些新奇观象等。教师应不断提高自身素质，要有耐性，对学生的直觉思维加以因势利导，使学生的的直觉思维发展为逻辑思维。千万不能认为学生提出了“怪问”，扰乱了课堂教学，从而抹杀学生的直觉思维，不然，教师将无意地打击了学生的创造思维的发展
四 课后培养学生的创造思维能力
每章知识学习完，教师总要归纳、小结、课后辅导等。若总是由教师一人来做这些，学生往往会感到枯燥无味，如果变换一下形式让学生自己来小结整理，从而对知识深入理解，那对发散思维的培养将起到很好的作用。如让学生写小论文、布置学生进行工厂参观、进行实地考察、进行课本知识在实际生活中延伸的研究等，在实践中对所学知识总结和思考，所学知识会更深化。
如：再讲完初中“水”这一章知识后，要求学生用第一人称写出有关水的用途、污染、保护等，从而培养学生学习的自觉性，加强学生创造思维的训练。不仅注重了教学内容的传授，更注重了学生思维能力的训练。
总之，学习不仅是会做考试题目，更要学会思考。寸有所长、尺有所短。发散思维教学虽然是在教学百花园中近年来出现的新事物，但是它的出现确实体现了“为了每一位学生的发展”，还能为学生今后的学习打下了良好思维基础。
学校是培养人才的摇篮，因此广大教师要承担起开发青少年的创造潜能，培养大批创新型人才的神圣使命。
以上只是我的一点浅识，望朋友们不吝赐教。
参考文献：
本文编号：9267
一 培养学生发散思维能力的途径和方法。
心理学告诉我们，每个人都具有潜在的研究与探索心理的需求。在数学中教师应有意识地把学生这种潜在需求转化为对于科学思维方式的积极搜寻。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”当学生的好奇心及兴趣被调动起来以后，教师可以抓住此契机，结合发散思维的特点，培养学生掌握发散思维的方法。美国心理学家吉尔福特对发散思维提出“三个维度”的理论：即思维的流畅度，思维的变通度，思维的独创度。“三个维度”的理论反映了发散的量，发散的灵活性和发散的新颖性。在化学教学中，我们应该根据“三个维度”的理论培养学生的思维品质。唯有如此，才能开阔学生的视野，拓宽学生的思路，启迪学生的发散思维意识，培养发散思维能力，提高学生的创造力。
在化学教学中，学生对很多知识往往感到枯燥无味，甚至产生厌烦情绪，如果学生缺乏兴趣，就很难激发发散思维意识。因此，在化学教学过程中，首先，要激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，进而激发其创新意识。其次，要鼓励学生勇于质疑，鼓励学生提出不同看法，有自己独到的见解，敢于“标新立异”，进一步激发其发散思维意识，从而激活学生的创新灵感。再次，要培养化学的发散思维，要多做实验。那样学生学习起来对概念、定义等理解会比较快，并且记住一些化学反应现象和原理，这样就可以帮助你培养化学的发散思维！
二 激活学生发散思维信息，培养发散思维的流畅性。思维的流畅性主要是思维发散的量，这个量的多少是以知识的积累为基础的。知识越丰富，观察、分析、归纳、联想、类比的领域也就越宽广，新思想、新概念、新方法、新结论产生的机会也就越多。
所以，首先要帮助学生理清知识间的逻辑关系。在教学中既要注意使知识在层次上不断深化，更要注意把新知识及时纳入已有的知识体系，特别要注意化学知识之间的关系和联系，逐步形成和扩充知识结构系统。在教学中还要充分提炼和总结出带有规律性的解题方法，建立必要的解题思路，而解题思路离不开化学思想方法的指导，所以要使学生学会熟练的运用分析、综合、抽象、概括、类比、归纳、演绎等逻辑思维方法来处理化学问题，鼓励学生在大脑记忆中构建“化学认知结构”，形成一个解决问题条理化、网络化系统。还可以运用一题多解来培养学生发散思维的流畅性。在教学中，对学生提出一题多解的要求，引导学生沿着不同的解题途径，去寻求不同的方法，鼓励学生构建“化学认知结构”，培养发散思维流畅性。发散思维流畅性与思维逻辑性直接相关，这样在解题时就能由题目所提供的要素，在系统的网络中较快的检索到有关信息，寻找到较准确的解题途径，优化解题过程。
三 树立和谐教学意识，活跃课堂气氛，培养学生的直觉思维
在课堂教学中，为了实施素质教育，教师应在课堂中树立和谐教学意识。在教学过程中，师生加强合作，同思考、共探索、鼓励提问、鼓励辩论、鼓励创新，教学 目标与学生实际水平相适应，形成和谐的学习课堂和学习气氛，克服学生心理受压抑把学习看成是苦差事、是负担的状况；寓教于乐，活学活用，要让学生在实践中学，在实验中学，在思考中学，在分析中学，在理解中学，充分发挥学生的主体性作用。
直觉思维跟逻辑思维不同，它是突如其来的领悟或是理解。心理学家认为：直觉思维是创造思维活动的一种表现，是创造发明的先导，在发明创造中占有重要的地位。而活跃的课堂气氛正是培养学生直觉思维的沃土，因此要培养学生直觉思维能力，就要有活跃的课堂气氛。
学生的直觉思维通常表现为：提出一些不完全正确的猜想，或者是一些应急性回答，或者设想解决问题的多种方法、构思以前出现的一些新奇观象等。教师应不断提高自身素质，要有耐性，对学生的直觉思维加以因势利导，使学生的的直觉思维发展为逻辑思维。千万不能认为学生提出了“怪问”，扰乱了课堂教学，从而抹杀学生的直觉思维，不然，教师将无意地打击了学生的创造思维的发展
四 课后培养学生的创造思维能力
每章知识学习完，教师总要归纳、小结、课后辅导等。若总是由教师一人来做这些，学生往往会感到枯燥无味，如果变换一下形式让学生自己来小结整理，从而对知识深入理解，那对发散思维的培养将起到很好的作用。如让学生写小论文、布置学生进行工厂参观、进行实地考察、进行课本知识在实际生活中延伸的研究等，在实践中对所学知识总结和思考，所学知识会更深化。
如：再讲完初中“水”这一章知识后，要求学生用第一人称写出有关水的用途、污染、保护等，从而培养学生学习的自觉性，加强学生创造思维的训练。不仅注重了教学内容的传授，更注重了学生思维能力的训练。
总之，学习不仅是会做考试题目，更要学会思考。寸有所长、尺有所短。发散思维教学虽然是在教学百花园中近年来出现的新事物，但是它的出现确实体现了“为了每一位学生的发展”，还能为学生今后的学习打下了良好思维基础。
学校是培养人才的摇篮，因此广大教师要承担起开发青少年的创造潜能，培养大批创新型人才的神圣使命。
以上只是我的一点浅识，望朋友们不吝赐教。
参考文献：
- [1] 吉崇慧. 浅谈发散思维能力的培养[J]. 天津教育. 1986(06)
- [2] 康纪权. 浅谈培养学生的发散思维能力[J]. 四川职业技术学院学报. 1991(02)
- [3] 冯建勋. 在作文教学中培养学生的发散思维能力[J]. 河南教育. 2004(09)
- [4] 王晓阳. 在构造发散点中培养学生的发散思维能力[J]. 教学月刊(中学版下). 2004(10)
- [5] 黄劭楣. 培养中学生历史发散思维的几点思考[J]. 科技信息. 2007(06)
- [6] 张祖寅,戴顺芳. 运用变式训练培养学生的发散思维能力[J]. 中学数学月刊. 2007(05)
- [7] 王昌明. 从一题多解培养学生的发散思维能力[J]. 时代教育. 2007(Z2)
- [8] 胡小贤. 论物理教学中发散思维的渐进培养[J]. 数理化解题研究(初中版). 2009(07)
本文编号：9267
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