幼儿园课程知识的文化哲学研究

发布时间：2024-05-11 14:34

　　在知识社会到来之际,培养具有厚实知识基础、善于学习并能适应各种变化的能力的人才在学前教育中也不可回避,这种人才需求需要在幼儿期开始奠基。知识是课程中的核心问题,幼儿园课程知识是幼儿园课程的重要组成部分,即幼儿在课程中应“学”些什么,教师在课程中应“教”些什么,以及教师应该怎么“教”、教师应该怎样帮助幼儿“学”的问题,它在决定幼儿学习结果方面起着重要作用,我们不能以牺牲幼儿的知识教育为代价进行高质量的学前教育。 但在各种文化相互冲突、相互调适、相互包容又相互融合的张力之中,作为幼儿未来发展的重要资源的幼儿园课程知识,是一种基于“关系”的主体课程,即处理幼儿园课程知识与幼儿、教师之间的关系,教学中对待幼儿的态度与回应幼儿文化经验的问题,以及重新建构幼儿与教师的角色等。本研究以文化哲学作为方法论和思维方式,以幼儿园课程知识的发展历程(包括幼儿园课程知识的生成、选择、产品分析、传递、评价)及其机制为线索,诠释了幼儿园课程知识的文化特性及其与作为文化之人之间的关联。在文化哲学这个当代充满人文关怀的思想引领下,幼儿园课程知识生成、选择、传递以及评价等发展历程便成为当今幼儿园课程与教学改革中的重要课...

【文章页数】：257 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    一、问题提出
    二、研究意义
        (一) 理论意义
        (二) 实践意义
    三、研究综述
        (一) 关于知识研究
        (二) 关于课程知识研究
        (三) 关于课程知识教学的文化哲学研究
        (四) 对已有研究述评
    四、研究思路与研究方法
        (一) 研究思路
        (二) 研究方法
    五、研究创新之处
第一章 幼儿园课程知识的文化哲学涵义及其价值
    一、幼儿园课程知识的涵义与特点
        (一) 幼儿园课程知识的涵义
        (二) 幼儿园课程知识的类型与特征
        (三) 幼儿园课程知识的地位
    二、幼儿园课程知识的文化哲学涵义
        (一) 符号与意义一体的幼儿园课程知识本质
        (二) 预设与生成统一的幼儿园课程知识形成
        (三) 多元与一元相宜的幼儿园课程知识来源与选择
        (四) 文化冲突与文化回应的幼儿园课程知识教学与评价
        (五) 继承与创新相继的幼儿园课程知识发展
    三、幼儿园课程知识的文化哲学价值
        (一) 作为一种文化资本:幼儿园课程知识的传承与文化成人
        (二) 作为一种文化实践:幼儿园课程知识的生成与文化品性
        (三) 作为一种文化创造:幼儿园课程知识意义的转化与知识的创生
第二章 基于文化哲学的幼儿园课程知识生成
    一、幼儿园课程知识生成的相关理论基础
        (一) 相关哲学理论
        (二) 人类生态系统理论
        (三) 社会文化理论
        (四) 活动课程理论
    二、幼儿园课程知识生成的要素及其相应的文化组群
        (一) 幼儿园课程知识来源问题
        (二) 幼儿园课程知识生成的文化组群
    三、幼儿园课程知识生成的主体系统及其文化运作
        (一) 幼儿园课程知识生成的系统及影响视角
        (二) 国家作为幼儿园课程知识意识形态建构的主体
        (三) 幼儿教育专家作为决定幼儿园课程知识的主体
        (四) 幼儿教师作为幼儿园课程知识转化的主体
        (五) 幼儿作为幼儿园课程知识意义建构的主体
    四、幼儿园课程知识的文化生成过程
        (一) 幼儿园课程知识的价值赋予过程
        (二) 幼儿园课程知识的动态情境性生成过程
        (三) 幼儿园课程知识的文化创造和再生过程
    五、幼儿园课程知识生成的结果
第三章 文化哲学视野下幼儿园课程知识的选择
    一、幼儿园课程资源及课程知识选择
        (一) 幼儿园课程资源
        (二) 幼儿园课程知识的选择
    二、幼儿园课程知识选择的文化哲学取向
        (一) 幼儿园课程知识选择的取向
        (二) 幼儿园课程知识选择的文化哲学取向
    三、幼儿园课程知识选择的价值标准
        (一) 幼儿园课程知识选择的价值标准
        (二) 幼儿园课程知识选择的目标标准
        (三) 选择幼儿园课程知识的知识标准
    四、幼儿园课程知识选择的主体及其选择过程
        (一) 幼儿园课程知识选择的主要主体
        (二) 幼儿园课程知识选择的过程
第四章 基于文化哲学释义幼儿园课程知识产品及其形态
    一、幼儿园课程知识产品及脉络意义
        (一) 幼儿园课程知识产品
        (二) 幼儿园课程知识产品的形态
    二、幼儿园课程知识产品文本形态的文化哲学分析
        (一) 幼儿园教材作为课程知识产品的文化哲学意蕴
        (二) 教玩具及其它课程知识媒介作为课程知识产品形态的文化哲学意蕴
    三、幼儿园课程知识产品的活动形态的文化哲学分析
        (一) 集体教学活动
        (二) 集体游戏活动
    四、我国幼儿园教材在课程知识方面的文化表征
        (一) 我国幼儿园教材之现状剖析
        (二) 我国幼儿园教材之文化表征
    五、美国幼儿园课程知识形态的跨文化分析及其启示
第五章 基于文化哲学的幼儿园课程知识教学
    一、幼儿园课程知识与教学之关系
        (一) 教学及其特性
        (二) 幼儿园课程知识与教学的关系
    二、幼儿园课程知识教学及其特质
        (一) 知识教学的特质
        (二) 幼儿园课程知识教学
    三、幼儿园课程知识教学的文化哲学意涵
        (一) 知识教学是幼儿园教育教学的基本常量
        (二) 幼儿园课程知识教学过程是幼儿的亲自参与与建构过程
        (三) 幼儿园课程知识教学过程是教师的支持与传递过程
        (四) 幼儿园课程知识教学是各种教学的有机整合
    四、幼儿园课程知识教学的现实反思与批判
        (一) 幼儿园课程知识的实践形态——具象的教学活动
        (二) 幼儿园课程知识教学的小学化
        (三) 幼儿园课程知识教学虚无化
    五、文化回应:实现幼儿园课程知识教学之诉求
        (一) 文化回应教学的涵义及其意义
        (二) 幼儿园文化回应教学实践策略
第六章 基于文化哲学的幼儿园课程知识评价
    一、幼儿园课程知识评价的定义
        (一) 课程评价
        (二) 课程知识评价
        (三) 幼儿园课程知识评价
    二、幼儿园课程知识评价的文化哲学涵义
        (一) 幼儿园课程知识评价的理念
        (二) 幼儿园课程知识评价的目的与功能
        (三) 幼儿园课程知识评价的标准
    三、幼儿园课程知识评价的主体
        (一) 幼儿园课程知识评价主体的多元性
        (二) 幼儿教师与幼儿是课程知识评价的主体
    四、幼儿园课程知识评价模式及其文化意涵
        (一) 幼儿园课程发展"转盘模式"与幼儿园课程知识评价的关联
        (二) 表现性评价模式与幼儿的文化知识评量
        (三) 观察记录评价模式与幼儿的文化适宜性
        (四) 档案袋评价模式与幼儿的文化增长测量
结束语
参考文献
附录
后记
攻读博士学位期间的主要科研成果



本文编号：3970041