提升游戏分享交流有效性的行动研究——基于支持幼儿在游戏中学习与发展的视角
发布时间：2024-05-18 01:20
游戏分享交流对促进幼儿发展具有重大作用,但一线教师普遍对如何开展此环节存在困惑。因此,本研究旨在通过行动研究,提升研究者有效开展游戏分享交流的能力,进而为幼儿园一线教师提供有效开展游戏分享交流提供行动策略参考,以更好地支持幼儿在游戏中的学习与发展。通过前期对行动班级游戏分享交流的分析,发现存在这些问题:第一,分享过程由教师主导,幼儿作为学习者的主体地位不凸显;第二,分享内容偏多且泛泛而谈,教师对重点的把握不够;第三,教师的回应缺乏科学性,不能及时梳理和提升幼儿经验;第四,教师提问中封闭式较多,不能很好地激发幼儿思维。这是由于教师开展游戏分享交流的专业素养薄弱和对游戏分享交流的认识模糊所致。根据研究需要,我们组建了研究团队,从现阶段行动班级分享交流存在的问题出发,以生成课程和对话理论为理论支撑,制定了两大轮的行动研究计划并实施。最终,研究团队梳理了提升游戏分享交流有效性的教师支持策略,希望为一线教师提升自己游戏分享交流的能力提供可参考的行动策略:第一,弱化教师的权威,尊重和理解幼儿。教师要抛开成人已有的思维定势,站在幼儿的视角看待问题;教师要为幼儿营造宽松自主的交流氛围,鼓励幼儿用多元方...
【文章页数】：70 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 基于游戏分享交流对幼儿发展的重要性
1.1.2 基于儿童本位理念与实践差距的思考
1.1.3 基于游戏分享交流开展的困惑
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 概念界定
1.3.1 游戏
1.3.2 游戏分享
1.4 文献综述
1.4.1 国外研究
1.4.2 国内研究
1.4.3 对已有研究的评述
第2章 研究设计
2.1 研究问题
2.2 研究目标
2.3 研究内容
2.4 研究思路和方法
2.4.1 行动研究法
2.4.2 研究思路
2.4.3 研究现场和对象
2.4.4 行动资料的收集方法
2.4.5 资料编码
2.4.6 行动效果分析
第3章 研究的起点:游戏分享交流的现状
3.1 实施过程
3.2 游戏分享交流存在的主要问题
3.2.1 分享过程由教师主导,幼儿作为学习者的主体地位不凸显
3.2.2 分享内容偏多且泛泛而谈,教师对重点的把握不够
3.2.3 教师的回应缺乏科学性,不能及时梳理和提升幼儿经验
3.2.4 教师提问中封闭式较多,不能很好地激发幼儿思维
3.3 影响因素分析
3.3.1 教师开展游戏分享交流的专业素养薄弱
3.3.2 教师对游戏分享交流的认识模糊
第4章 提升游戏分享交流有效性的行动准备
4.1 组建研究团队,形成学习共同体
4.2 学习相关理论,转变教育观念
4.2.1 游戏分享交流中幼儿与教师的角色
4.2.2 游戏分享交流需要遵循的的对话原则
4.3 制定行动计划,开展行动研究
第5章 提升游戏分享交流有效性的行动实施
5.1 第一轮行动:观察与倾听幼儿,捕捉有价值的点
5.1.1 第一次行动:创设开放自主的交流环境,尊重幼儿的想法
5.1.2 第二次行动:关注幼儿的多元表达,理解幼儿的语言
5.1.3 第三次行动:捕捉有价值的点,生成教育契机
5.2 第二轮行动:回应与支持幼儿,推动学习与发展
5.2.1 第一次行动:梳理幼儿的零散经验,创建经验的联结
5.2.2 第二次行动:拓展幼儿的思维,推动持续的学习与发展
第6章 结论与反思
6.1 提升游戏分享交流有效性的教师支持策略
6.1.1 弱化教师的权威,尊重和理解幼儿
6.1.2 捕捉有价值的点,生成适宜的话题
6.1.3 及时有效地回应,梳理和提升经验
6.1.4 拓展和延伸话题,激发幼儿的思维
6.2 对开展游戏分享交流行动研究的建议
6.2.1 利用团队研讨的形式不断调整发现问题
6.2.2 运用多种方式记录游戏及分享交流情况
6.2.3 遵照循序渐进的原则开展行动研究过程
6.3 研究不足
参考文献
致谢
附件
本文编号：3976243
【文章页数】：70 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 基于游戏分享交流对幼儿发展的重要性
1.1.2 基于儿童本位理念与实践差距的思考
1.1.3 基于游戏分享交流开展的困惑
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 概念界定
1.3.1 游戏
1.3.2 游戏分享
1.4 文献综述
1.4.1 国外研究
1.4.2 国内研究
1.4.3 对已有研究的评述
第2章 研究设计
2.1 研究问题
2.2 研究目标
2.3 研究内容
2.4 研究思路和方法
2.4.1 行动研究法
2.4.2 研究思路
2.4.3 研究现场和对象
2.4.4 行动资料的收集方法
2.4.5 资料编码
2.4.6 行动效果分析
第3章 研究的起点:游戏分享交流的现状
3.1 实施过程
3.2 游戏分享交流存在的主要问题
3.2.1 分享过程由教师主导,幼儿作为学习者的主体地位不凸显
3.2.2 分享内容偏多且泛泛而谈,教师对重点的把握不够
3.2.3 教师的回应缺乏科学性,不能及时梳理和提升幼儿经验
3.2.4 教师提问中封闭式较多,不能很好地激发幼儿思维
3.3 影响因素分析
3.3.1 教师开展游戏分享交流的专业素养薄弱
3.3.2 教师对游戏分享交流的认识模糊
第4章 提升游戏分享交流有效性的行动准备
4.1 组建研究团队,形成学习共同体
4.2 学习相关理论,转变教育观念
4.2.1 游戏分享交流中幼儿与教师的角色
4.2.2 游戏分享交流需要遵循的的对话原则
4.3 制定行动计划,开展行动研究
第5章 提升游戏分享交流有效性的行动实施
5.1 第一轮行动:观察与倾听幼儿,捕捉有价值的点
5.1.1 第一次行动:创设开放自主的交流环境,尊重幼儿的想法
5.1.2 第二次行动:关注幼儿的多元表达,理解幼儿的语言
5.1.3 第三次行动:捕捉有价值的点,生成教育契机
5.2 第二轮行动:回应与支持幼儿,推动学习与发展
5.2.1 第一次行动:梳理幼儿的零散经验,创建经验的联结
5.2.2 第二次行动:拓展幼儿的思维,推动持续的学习与发展
第6章 结论与反思
6.1 提升游戏分享交流有效性的教师支持策略
6.1.1 弱化教师的权威,尊重和理解幼儿
6.1.2 捕捉有价值的点,生成适宜的话题
6.1.3 及时有效地回应,梳理和提升经验
6.1.4 拓展和延伸话题,激发幼儿的思维
6.2 对开展游戏分享交流行动研究的建议
6.2.1 利用团队研讨的形式不断调整发现问题
6.2.2 运用多种方式记录游戏及分享交流情况
6.2.3 遵照循序渐进的原则开展行动研究过程
6.3 研究不足
参考文献
致谢
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本文编号：3976243
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