3-6岁幼儿在园助人行为研究

发布时间：2017-06-03 05:13

  本文关键词：3-6岁幼儿在园助人行为研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：助人行为是幼儿亲社会行为的一种重要表现,也是实现幼儿社会性发展和社会化的重要过程。积极帮助他人不仅可以缓解他人的不利处境,还有利于幼儿建立和维持融洽的人际关系,促进心理的健康发展。本研究从武汉市某一示范性幼儿园内随机抽取了小、中、大三个年龄班,共100名幼儿为研究对象。采用自然观察法、调查法了解3-6岁幼儿在园助人行为的发展特点及其背后的原因,并对收集的数据资料作了相关处理,得出了如下研究结果：1、3-6岁幼儿助人行为随着年龄的增长而迅速发展,尤其在大班时发展得更快。2、总体上男性幼儿的助人行为显著高于女性幼儿,但不同年龄阶段男女助人行为又存在具体差异。3、幼儿助人行为发生的具体情境存在显著差异：生活情境是助人行为发生的主要情境,游戏情境和教学情境下的助人行为发生的少。助人行为发生的情境在年龄上存在显著差异,但无性别差异。4、幼儿助人行为对象存在极其显著差异。教师是幼儿主要的帮助对象,其次是同伴,其中幼儿帮助同性同伴的次数要多于异性同伴。不同年龄、情境幼儿助人行为对象存在显著差异,但男女幼儿助人行为对象无显著差异。5、幼儿助人类型呈现多样化的特点,各类型所占比例存在显著差异。幼儿首要的助人类型为被动中性型,其次是主动积极型,被动积极型、主动中性型以及消极被动型分别排在三、四、五位。不同年龄、情境、助人行为对象幼儿助人类型存在显著差异,男女幼儿助人类型无显著差异。6、幼儿已经能够采用多种助人策略帮助他人,但各种策略的使用存在显著差异。他们首要的助人策略为体力帮助策略,其次是语言提醒策略,而物质帮助策略、求助权威策略、心理援助策略等使用率较低。不同年龄、情境、助人行为对象幼儿助人策略存在显著差异,不同性别幼儿助人策略无显著差异。7、幼儿助人行为所获反馈以中性反馈为主,其次是积极反馈,还有少量的消极反馈,各种反馈所占比例存在显著差异；不同年龄、情境、助人行为对象幼儿所获反馈存在显著差异,但男女幼儿所获反馈无显著差异。依据研究结果,本文提出了如下教育建议：1、为幼儿创设有利的助人环境；2、鼓励幼儿同伴相互帮助；3、给每位幼儿表现的机会；4、给予幼儿适当的积极反馈。
【关键词】：助人行为 幼儿园 幼儿 3-6岁
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G612
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 一、绪论12-24
• (一) 选题缘由12
• (二) 研究意义12-13
• 1. 理论意义12-13
• 2. 实践意义13
• (三) 概念界定13-14
• 1. 亲社会行为概念13
• 2. 助人行为与利他行为13-14
• (四) 文献综述14-22
• 1. 幼儿助人行为的理论解释14-16
• 2. 幼儿助人行为研究16-17
• 3. 幼儿助人行为影响因素研究17-21
• 4. 幼儿助人行为的培养研究21-22
• (五) 问题的提出22-24
• 二、研究设计24-27
• (一) 研究目标24
• (二) 研究内容24
• (三) 研究方法24-26
• 1. 文献分析法24
• 2. 自然观察法24-25
• 3. 调查法25-26
• (四) 数据处理26-27
• 三、3-6岁幼儿助人行为研究结果与分析27-45
• (一) 3-6岁幼儿助人行为的参与情况27-28
• (二) 3-6岁不同性别幼儿助人行为28-29
• (三) 3-6岁幼儿助人行为的情境29-30
• 1. 不同年龄幼儿助人情境29-30
• 2. 不同性别幼儿助人情境30
• (四) 3-6岁幼儿助人行为对象30-32
• 1. 不同年龄幼儿助人行为对象30-31
• 2. 不同性别幼儿助人行为对象31
• 3. 不同情境幼儿助人行为对象31-32
• (五) 3-6岁幼儿助人类型32-37
• 1. 不同年龄幼儿助人类型32-35
• 2. 不同性别幼儿助人类型35
• 3. 不同情境幼儿助人类型35-36
• 4. 不同行为对象幼儿助人类型36-37
• (六) 3-6岁幼儿助人策略37-41
• 1. 不同年龄幼儿助人策略37-39
• 2. 不同性别幼儿助人策略39-40
• 3. 不同情境幼儿助人策略40-41
• 4. 不同行为对象幼儿助人策略41
• (七) 幼儿助人行为所获反馈41-45
• 1. 不同年龄幼儿助人行为所获反馈41-43
• 2. 不同性别幼儿助人行为所获反馈43
• 3. 不同情境幼儿助人行为所获反馈43-44
• 4. 不同行为对象幼儿助人行为所获反馈44-45
• 四、讨论45-60
• (一) 幼儿助人行为迅速发展的原因45-49
• 1. 幼儿身心发展45-48
• 2. 幼儿园教育的促进作用48-49
• (二) 幼儿助人情境差异性的原因49-51
• 1. 不同情境的控制程度不同49-50
• 2. 幼儿在家生活经验的影响50-51
• (三) 幼儿助人行为性别差异的原因51-54
• 1. 男女幼儿能力上的差异51-52
• 2. 教师的选择与偏好52-54
• (四) 幼儿帮助对象差异性的原因54-60
• 1. 帮助对象主要指向教师而非同伴的原因54-58
• 2. 幼儿多帮助同性同伴的原因58-60
• 五、结论60-61
• 六、教育建议61-64
• (一) 为幼儿创设有利的助人环境61
• (二) 鼓励幼儿同伴间相互帮助61
• (三) 给每位幼儿表现的机会61-62
• (四) 给予幼儿适当的积极反馈62-64
• 参考文献64-67
• 附录67-70
• 攻读学位期间发表的学术论文70-71
• 致谢71

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 杨PrPr;刘宏宇;;儿童助人行为与任务难度的实验研究[J];湖北经济学院学报(人文社会科学版);2008年01期

2 李丹,李伯黍;短期训练对儿童助人行为动机定向影响的实验研究[J];心理发展与教育;1989年04期

3 王美芳,庞维国;学前儿童在园亲社会行为的观察研究[J];心理发展与教育;1997年03期

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本文编号：417355