幼儿园师幼互动中教师言语的研究

发布时间：2017-08-13 01:15

  本文关键词：幼儿园师幼互动中教师言语的研究

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【摘要】： 师幼互动问题一直受到学前教育研究者的普遍关注,师幼互动是指贯穿于幼儿一日活动中的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程。幼儿教育的目标、教育观念最终是要通过具体的师幼互动行为来实现。师幼关系是教师和幼儿发展的重要影响因素。而在师幼交往中,教师言语又起到重要的媒介作用,所以对师幼互动中教师言语的研究具有重要的现实意义。本研究主要采用实地观察的方法,对师幼互动中教师的言语进行观察记录,并结合文献法、案例分析法,着重对实际存在的问题进行分析、探讨。研究结果如下: (一)在不同年龄班的师幼互动中,教师讲授言语所占的比例最大,其次为维序言语,第三为评价言语,情感言语所占比例最小。小班教师使用积极性质的言语高于其他年龄班。中班教师使用讲授言语、维序言语数量多于小班。大班教师使用讲授言语、消极言语所占比例最多。小、中、大班教师言语数量在讲述、提问、应答、表扬、命令上差异显著。 (二)在教学活动与生活活动中,教师言语使用总量要多于游戏活动。在教学活动中,教师言语以讲授言语、维序言语为主,评价言语次之,情感言语最少。小、中、大班在讲述、提问、应答、批评、诘问、命令上差异显著。在游戏活动中,教师各类型言语中维序言语所占比例最高。在生活活动中,教师使用维序言语要多于其他言语类型,消极性质的言语使用也最多。 (三)在不同发起者的师幼互动中,教师发起的互动要明显多于幼儿发起的互动数量,教师言语数量也多于幼儿言语。中班的幼儿主动发起的互动频次要高于其他两个年龄班。在由教师发起的师幼互动中,教师言语的主要类型依次为讲述、提问、命令,其次为批评、诘问、警告、表扬、讽刺,而安慰、鼓励最少,其中消极言语所占比例较大,积极言语较少。在幼儿主动发起的互动中,教师言语多为命令,对幼儿直接予以指导。 在师幼互动中教师言语表现出:话语霸权;浓厚的事务性;重符应轻生成;高控制性;以及具有差异性和“失范”的问题。建构‘对话精神’对师幼互动中教师言语问题的解决具有启示意义。
【关键词】：互动 师幼互动 教师言语
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G615
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 问题的提出10-20
• 1.1 问题提出的背景10
• 1.2 研究的意义10-11
• 1.2.1 理论意义10
• 1.2.2 现实意义10-11
• 1.3 基本概念界定11-13
• 1.3.1 师幼互动相关概念界定11-12
• 1.3.2 幼儿教师言语相关概念界定12-13
• 1.4 国内外文献综述13-20
• 1.4.1 师幼互动的相关研究13-16
• 1.4.2 教师言语的相关研究16-17
• 1.4.3 幼儿教师言语的相关研究17-19
• 1.4.4 相关研究方法的运用19
• 1.4.5 以往研究存在的问题19-20
• 第2章 研究的思路20-23
• 2.1 研究方法的选用及实施20-21
• 2.1.1 文献法20
• 2.1.2 观察法20
• 2.1.3 案例分析法20-21
• 2.1.4 访谈法21
• 2.2 操作性定义的明晰及资料的编码21-23
• 2.2.1 师幼互动的操作性定义21
• 2.2.2 对教师言语的分类21-23
• 第3章 对师幼互动中教师言语的观察结果的分析23-35
• 3.1 不同年龄班师幼互动中教师言语的分析23-27
• 3.1.1 小班师幼互动中的教师言语24-25
• 3.1.2 中班师幼互动中的教师言语25-26
• 3.1.3 大班师幼互动中的教师言语26-27
• 3.2 不同活动背景的师幼互动中的教师言语的分析27-31
• 3.2.1 教学活动28-30
• 3.2.2 游戏活动30
• 3.2.3 生活活动30-31
• 3.3 不同发起者的师幼互动中的教师言语的分析31-33
• 3.3.1 教师发起的师幼互动中的教师言语32-33
• 3.3.2 幼儿发起的师幼互动中的教师言语33
• 3.4 结论33-35
• 第4章 对师幼互动中教师言语的案例分析35-40
• 第5章 对师幼互动中教师言语困境的探讨40-49
• 5.1 师幼互动中教师言语困境40-45
• 5.1.1 师幼之间缺少对话，教师话语霸权40
• 5.1.2 教师言语内容缺乏情感性，具有浓厚的事务性40-42
• 5.1.3 言语理解重符应轻生成42-43
• 5.1.4 师幼互动中教师言语的高控制性43-44
• 5.1.5 教师言语具有差异性44
• 5.1.6 教师言语“失范”问题44-45
• 5.2 对师幼互动中教师言语困境产生因素的分析45-49
• 5.2.1 传统文化的影响45-46
• 5.2.2 幼儿园作为教育机构职能的规定性46
• 5.2.3 教育者自身素质的制约46-49
• 第6章 对师幼互动中教师言语的思考49-54
• 6.1 建构对话精神，走出教师言语困境49-51
• 6.1.1 对话是一种民主、平等、自由的氛围49-50
• 6.1.2 对话是一种‘生成50-51
• 6.1.3 ‘情感’是对话的灵魂51
• 6.2 提高教师素质，提升教师言语水平51-52
• 6.3 减轻教师负担，为对话创设自由空间52-53
• 6.4 完善教师评价体系，，为师幼对话提供制度保障53-54
• 参考文献54-57
• 附录一：师幼互动中教师言语观察记录表57
• 附录二：师幼互动中教师言语观察分析量表57-58
• 致谢58

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 赵红霞;;幼儿园教师教学活动维序语言策略研究与实践[J];学园(教育科研);2012年01期

中国硕士学位论文全文数据库 前10条

1 袁芳芳;基于幼儿园健康教学的教师有效提问研究[D];南京师范大学;2011年

2 汪娟;亲子教育中亲师互动研究[D];西南大学;2012年

3 姚开琼;幼儿教师言语道德失范的审思[D];湖南师范大学;2012年

4 张莉;D省幼儿园语言竞赛活动教师言语特征的个案研究[D];江西师范大学;2012年

5 王利娟;幼儿园生活活动中的随机教育研究[D];内蒙古师范大学;2012年

6 陆海莲;幼儿园生活活动中的师幼对话个案研究[D];东北师范大学;2012年

7 丁璐璐;幼儿园游戏教学活动中的师幼关系研究[D];山东师范大学;2013年

8 孙卫丽;中班区域活动中教师评价行为研究[D];青岛大学;2013年

9 兰晔;中班幼儿绘画教学活动中师幼互动存在的问题及对策研究[D];河北大学;2013年

10 毛晓清;幼儿教师课堂表扬行为与人格特质的关系[D];河南大学;2013年

本文编号：664635