二战后美国联邦政府学前教育政策公平性推进历程研究

发布时间：2017-08-13 15:36

  本文关键词：二战后美国联邦政府学前教育政策公平性推进历程研究

  更多相关文章： 美国 联邦政府 学前教育 政策 公平性

【摘要】：学前教育对儿童的身心有着重大的影响，这个阶段的教育公平很大程度上关系到儿童未来发展的水平和程度。政策是学前教育运行和发展的指南针，要想促进和保障学前教育公平，必须制定本身具有公平属性的学前教育政策作为手段引领、保障前教育的公平发展，进一步促进社会公平。党的十七大以前，我国学前教育机构很长一段时间走的是市场化的发展路线，导致学前教育领域出现了一些不公平的现象，违背了教育公平的发展要求。自党的十七大以来，中央政府开始重视发展学前教育，开始颁布学前教育政策推进学前教育公平。 在美国，二战后联邦政府认识到学前教育的重要性，并开始对学前教育进行干预，，通过出台和实施一系列系统的政策来弥补学前教育体系中不平等的现象。本文以起点公平、过程公平、质量公平和结果公平为分析视角，将美国二战后至今的历史划分为三个发展阶段，分别梳理各个发展阶段中联邦政府颁布的与学前教育相关的政策，审视和考察政策是否具有公平的价值取向，以及在特定的历史发展阶段是如何以及在何种程度上促进教育公平做详细探讨。经过梳理得出，美国的学前教育政策在半个多世纪的发展过程中，显示出越来越深入全面的公平性。在促进教育起点公平方面，联邦学前教育政策多具有补偿性，且体现出补偿的力度越来越大，受益面越来越广，且涉及的年限越来越长，从出生一直到正式入学之前，极大程度上保证了各个年龄层次、各个种族、不同身心条件的婴幼儿的教育起点公平。在促进教育过程公平方面，联邦学前教育政策通过政策之间的高度整合，公平合理地分配资金等教育资源，确保生活在不同区域的儿童能够公平使用教育资源。在促进教育质量公平方面，联邦学前教育政策在儿童发展、学前教师的准入和专业发展以及薪酬待遇、学前机构认证等方面逐渐确立高质量的标准要求。进入二十一世纪后，让所有的孩子做好“入学准备”是联邦学前教育政策最高的目标追求，体现了对学前教育阶段教育结果公平的追求。 美国联邦政府半个多世纪以来以公平性不断提升的学前教育政策保障学前教育阶段教育公平的发展历程，对我国政府加强对学前教育的重视，制定学前教育相关政策，改善学前教育阶段的不公平，保障学前公平，促进社会公平有着一定程度上的借鉴意义，值得参考和借鉴。
【关键词】：美国 联邦政府 学前教育 政策 公平性
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G619.712
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目录7-9
• 导论9-20
• （一） 研究缘起9-11
• 1． 我国应当推进学前教育公平9
• 2． 促进学前教育公平需从政策入手9-10
• 3． 美国推进学前教育公平经验可资借鉴10-11
• （二） 研究现状11-15
• 1． 关于美国学前教育的研究11-12
• 2． 关于美国学前教育政策的研究12-15
• （三） 研究意义15
• （四） 研究方法15-16
• 1． 历史法15
• 2． 比较法15
• 3． 文献法15-16
• （五） 概念界定16-18
• 1． 学前教育16
• 2． 教育政策16-17
• 3． 教育公平17-18
• （六） 学前教育政策公平性的评价标准18-20
• 一、 学前教育政策公平性受重视（二战后至 20 世纪 70 年代）20-26
• （一） 政策环境：公平问题凸显20-21
• 1． 民权运动呼吁教育公平20
• 2． 大量贫困儿童存在的事实需要政策的公平关照20-21
• （二） 政策方向：关注公平性21-26
• 1． 联邦教育政策初涉学前教育21-22
• 2． 促进起点公平：面向弱势群体22-23
• 3． 推进过程公平：联邦直辖管理23-25
• 4． 提高质量公平：试行执行标准25-26
• 二、 学前教育政策公平性逐步提升（20 世纪 80 年代至90 年代）26-34
• （一） 政策环境：迫切需要深层次的公平26-28
• 1． 教育改革大浪潮促使学前教育政策追求质量公平26
• 2． 学前教育长效研究为政策公平深入提供理论支持26-28
• （二） 政策重点：稳步提高公平性28-34
• 1． 增进起点公平：扩大政策受益面28-30
• 2． 推进过程公平：补偿教育资源30-31
• 3． 推动质量公平：质量标准全方位制定31-32
• 4． 关注结果公平：提出入学准备32-34
• 三、 学前教育政策公平性全面提升（21 世纪以来）34-43
• （一） 政策环境：呼吁全方位的公平34-35
• 1． 社会发展新挑战要求学前教育全面公平34
• 2． 两任总统对学前教育公平的重视34-35
• （二） 政策目标：全面提升公平性35-43
• 1． 提升起点公平：进一步扩大受益面35-36
• 2． 重视过程公平：高效整合公平分配资源36-39
• 3． 保障质量公平：落实高质量标准39-41
• 4． 力求结果公平：全方位合作做好入学准备41-43
• 四、 二战后美国联邦政府学前教育政策公平性发展特点及对我国启示43-50
• （一） 联邦政府学前教育政策公平性发展特点43-46
• 1． 政策公平性全方位稳步提升43-45
• 2． 政策连贯性和整合性加速公平进程45-46
• （二） 联邦政府学前教育政策公平性推进历程对我国的启示46-50
• 1． 明确政府职责，加快政策建设46-47
• 2． 关照弱势群体，促进起点公平47
• 3． 优化资源分配，促进过程公平47-48
• 4． 确立质量标准，提高质量公平48-49
• 5． 明确学前任务，力求结果公平49-50
• 结语50-51
• 参考文献51-55
• 附录55-56
• 后记56

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 李毅敏;郭艳;;浅谈美国早期教育改革主要内容及价值取向[J];江西教育;2007年17期

2 黄静宜,傅琼;高等教育领域中的公平问题剖析[J];交通高教研究;2004年01期

3 蔡迎旗,冯晓霞;论我国幼儿教育政策的公平取向及其实现[J];教育与经济;2004年02期

4 龙春阳,王强;教育公平的主要需求与教育政策的选择重点[J];当代教育论坛;2003年07期

5 康宇;;当代中国社会教育公平的理论探析[J];兰州学刊;2006年08期

6 赵中建;从教育蓝图到教育立法——美国《不让一个儿童落后法》评述[J];教育发展研究;2002年02期

7 赵中建;;不让一个儿童落后——美国布什政府教育改革蓝图述评[J];上海教育;2001年05期

8 储朝晖;;财政投入与幼儿教育公平性研究[J];天津师范大学学报(社会科学版);2012年01期

9 周小虎;赵然;;英美两国学前教育政府职责的比较及其启示——教育政策法规的视角[J];外国教育研究;2010年03期

10 张宇;王小英;;20世纪以来联邦干预下美国学前教育的发展与启示[J];外国教育研究;2010年03期

本文编号：668055