不同主体视野中“好幼儿园”标准的比较研究

发布时间：2017-08-21 11:08

  本文关键词：不同主体视野中“好幼儿园”标准的比较研究

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【摘要】： 20世纪下半叶起,世界对教育质量的重视已经取代了对教育数量的重视。在幼儿教育领域,人们对幼儿园质量的追求也成为当代幼儿教育发展的一种新趋势。质量是实体满足主体某种需要的特性的总和,不同主体的需要不同,他们对“好幼儿园”的理解就不同。同时伴随着社会的发展和幼儿教育的市场化,不同主体对“好幼儿园”理解的差异更加凸显。因此对不同主体的“好幼儿园”标准进行比较研究具有重要的现实意义。本研究选择了幼教专家、幼儿教师、幼儿家长和幼儿四类主体进行研究。在梳理国内外相关文献的基础上,研究者设计出了相应的调查问卷和访谈提纲,全面细致地了解了四类主体对“好幼儿园”的理解。 全文共分为六个部分。第一部分为绪论,介绍了选题缘由、研究意义、国内外文献综述以及研究设计；第二部分从哲学、社会学和文化学三个视角追溯了人们对“好幼儿园”追求的历史进程；第三部分在实证研究的基础上,用白描的手法呈现了幼教专家、幼儿教师、幼儿家长以及幼儿的“好幼儿园”标准,并进行了一定的分析；第四部分对四类不同主体的“好幼儿园”标准进行了彼此的相互比较；第五部分在比较的基础上,对影响不同主体“好幼儿园”标准的因素进行了分析,并得出认知水平、社会角色、价值需求等因素是造成不同主体“好幼儿园”标准不同的主要原因。第六部分对如何创建“好幼儿园”标准进行了理性思考,从宏观和微观两个方面提出了相应的建议。 创建“好幼儿园”标准,本研究认为首先在经度上要有一个思想走向：传承历史——创建“好幼儿园”的基石,对已有的“好幼儿园”标准进行扬弃；基于现实——创建“好幼儿园”的背景,我国的国情以及幼儿教育的现状是制定“好幼儿园”标准的土壤；面向未来——创建“好幼儿园”的标杆,创建“好幼儿园”标准,还需要吸收先进的“好幼儿园”理念以及借鉴国外创建“好幼儿园”标准的经验。在宏观的思想走向确立以后,本研究还从纬度上根据实证研究的结果有针对性地提出了创建“好幼儿园”标准的具体建议：理性对待不同主体的“好幼儿园”标准；创建弹性的“好幼儿园”标准；尊重幼儿的“好幼儿园”标准。
【关键词】：不同主体 好幼儿园 比较研究
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G610
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 前言9-22
• 一、选题缘由9-10
• 二、研究意义10-12
• (一) 现实意义10-11
• (二) 理论意义11-12
• 三、文献综述12-17
• (一) 国内研究现状12-16
• (二) 国外研究现状16-17
• 四、研究设计17-22
• (一) 研究对象17-18
• (二) 研究工具18
• (三) 研究目标18
• (四) 研究方法18-20
• (五) 概念界定20-22
• 第一章 人们对"好幼儿园"追求的历史追溯22-27
• 一、不同哲学背景下的"好幼儿园"22-24
• (一) 现代主义哲学观下的"好幼儿园"22-23
• (二) 后现代主义哲学观下的"好幼儿园"23-24
• 二、不同社会条件下的"好幼儿园"24-25
• (一) 工业社会前期的"好幼儿园"24
• (二) 工业社会时期的"好幼儿园"24-25
• 三、不同文化背景下的"好幼儿园"25-27
• 第二章 不同主体"好幼儿园"标准的实证研究27-51
• 一、幼教专家的"好幼儿园"标准27-29
• (一) 物质条件27
• (二) 幼儿教师的素质27-28
• (三) 课程与教学28
• (四) 卫生保健28
• (五) 内部管理28-29
• (六) 家园联系与互动29
• (七) 教科研活动29
• 二、幼儿教师的"好幼儿园"标准29-38
• (一) 物质条件29-31
• (二) 幼儿教师的素质31-32
• (三) 课程与教学32-34
• (四) 卫生保健34-35
• (五) 内部管理35
• (六) 家园联系与互动35-37
• (七) 教科研活动37-38
• 三、幼儿家长的"好幼儿园"标准38-44
• (一) 物质条件38-39
• (二) 幼儿教师的素质39-40
• (三) 课程与教学40-42
• (四) 卫生保健42
• (五) 家园关系与互动42-44
• (六) 教科研活动44
• 四、幼儿的好幼儿园标准44-49
• (一) 物质环境45-46
• (二) 幼儿教师的素质46
• (三) 课程与教学46-47
• (四) 人际关系47-48
• (五) 卫生保健48
• (六) 家园联系与互动48-49
• 五、示范园评估体系中的"好幼儿园"标准49-51
• 第三章 不同主体"好幼儿园"标准之比较51-59
• 一、幼教专家与其他主体51-52
• (一) 幼教专家的标准更抽象、全面,其他主体则更具体、现实51-52
• (二) 幼教专家的标准侧重应然的状态,其他主体则强调实然的需求52
• 二、幼儿教师与幼儿家长52-54
• (一) 幼儿教师的标准注重物的提供,幼儿家长则注重人的需求52-53
• (二) 幼儿教师的标准兼顾幼儿园的内部发展和外部效应,幼儿家长更关注内部发展53-54
• 三、幼儿与幼儿家长54-56
• (一) 幼儿的评价关注生活的过程,家长更多关注幼儿学习的结果54-55
• (二) 幼儿的评价侧重心理上的快乐与满足,家长更关注生理上的周全照顾55-56
• 四、幼儿与幼儿教师56-59
• (一) 幼儿渴望一日生活的自由,幼儿教师则关注良好常规的建立56-57
• (二) 幼儿的评价注重主观的爱的体验,幼儿教师则侧重客观的条件的提供57-59
• 第四章 不同主体"好幼儿园"标准不同的原因探析59-64
• 一、不同主体关于"好幼儿园"的认知水平不同59-60
• 二、不同主体所承担的社会角色不同60-62
• 三、不同主体对幼儿园的价值需求不同62-64
• 第五章 创建"好幼儿园"标准的理性思考64-76
• 一、创建"好幼儿园"标准的宏观思考64-69
• (一) 传承历史——创建"好幼儿园"的基石64-65
• (二) 基于现实——创建"好幼儿园"的背景65-68
• (三) 面向未来——创建"好幼儿园"的标杆68-69
• 二、创建"好幼儿园"标准的具体建议69-76
• (一) 理性对待不同主体的"好幼儿园"标准69-71
• (二) 创建弹性的"好幼儿园"标准71-73
• (三) 尊重幼儿的"好幼儿园"标准73-76
• 参考文献76-79
• 附录79-84
• 后记84-86

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前7条

1 黄怡冰;少数民族地区家长对幼儿园教育的需求研究[D];陕西师范大学;2011年

2 穆艳;民办幼儿园准入制度研究[D];西南大学;2012年

3 薛建男;幼儿园教育质量评价指标体系研究[D];上海师范大学;2012年

4 刘俊霞;甘肃民族地区幼儿园教育质量研究[D];西北师范大学;2012年

5 王默;普惠性幼儿园的社会期待及普惠政策运行机制研究[D];沈阳师范大学;2013年

6 刘佩佩;农村家庭式幼儿园办园条件质量研究[D];西南大学;2013年

7 袁永雄;我喜欢的幼儿园[D];南京师范大学;2013年

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本文编号：712516