教如何有助于学:一个概念的教与学关系之实证研究——香港课堂学习研究课的启示
【图文】：
才有机会引发深层的学习（如 B 班的教学）。 这些关系表述见图4。同时我们也看到针对关键特征的对话，也不一定直接有助于学习， 因为学生可能没有关注教师的话语，所以教师如能利用适当的策略，引起学生的关注，效果会更好，例如 B 班的教师，，用了对比的方法，让学生同步比较必然事件、 随机事件及不可能事件，有助学生关注发生的可能性，即学习内容的关键特征。虽然这是在一个特定的科目，特定的班级、特定的文化及环境下发生的两个“教师主导”课，但我们相信，所引发的思考，是可跨越这案例的特殊性，而所得到的普遍启示， 能有助于教师正视深入研究学习内容，把握关键特征，导致深层学习的重要性。四、研究的启示这个实证研究的发现，可以简单的概括为：突显学习内容的关键特征，抓重点，找难点，是有效教学之关键的结论。C 班的教学没有凸显学习内容的关键特征，它的学习是无效的，虽然教师显然也是了解，突显学习内容的关键特征是教学之关键的这个常识，但是，知道这个常识，也仍不够，需要依据这个常识深刻地实践出来。近年也有不少强调教师如何处理学习内容对学生学习成效的重要性研究，如(Cohen and Hill，2000；Darling -Hammond
【共引文献】
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本文编号：2554610
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