教育信息化标准演变取向分析
【图文】：
信息技术的应用迄今为止已经经历了三个时代：数据处理时代、微机时代、网络时代（如图1 所示）。图1 诺兰模型诺兰提出的另一个重要概念是“成长过程”。 他提出在信息技术行为和组织学习过程中蕴含着这样四个成长过程：应用组合成长过程、资源成长过程、管理成长过程、用户意识成长过程（如图 2 所示）。 有效的管理在于维持四个成长过程的平衡，确保没有任何一个过程严重超前或严重滞后于其他过程。图2 成长过程二、我国教育信息化及教育信息化评价标准发展之路考察美国的《国家教育技术计划》历年来的版本变迁，我们能清晰地看到其关注重点从技术引入到技术应用、从对教育信息化本身追求转向与教育融合的轨迹变化（见表1），验证了诺兰模型在教育信息化领域内的适用性。[4]那么，我国的教育信息化发展目前已进入怎样的阶段，当前阶段对评价标准研究提出了怎样的要求？1. 引入期从上世纪90 年代中期开始 ，在信息化工作以计算机教育为主的同时，随着 “信息高速公路 ”概念的提出，网络已悄然进入教育信息化的视野。 这意味着我国的教育信息化进入了微机时代与网络时代之间的技术断点，也即网络时代的引入期。表1 美国历年 《国家教育技术计划 》的主题和关注重点在引入期
确保没有任何一个过程严重超前或严重滞后于其他过程。图2 成长过程二、我国教育信息化及教育信息化评价标准发展之路考察美国的《国家教育技术计划》历年来的版本变迁，我们能清晰地看到其关注重点从技术引入到技术应用、从对教育信息化本身追求转向与教育融合的轨迹变化（见表1），验证了诺兰模型在教育信息化领域内的适用性。[4]那么，我国的教育信息化发展目前已进入怎样的阶段，当前阶段对评价标准研究提出了怎样的要求？1. 引入期从上世纪90 年代中期开始 ，在信息化工作以计算机教育为主的同时，，随着 “信息高速公路 ”概念的提出，网络已悄然进入教育信息化的视野。 这意味着我国的教育信息化进入了微机时代与网络时代之间的技术断点，也即网络时代的引入期。表1 美国历年 《国家教育技术计划 》的主题和关注重点在引入期， 绝大多数教育实践者对于这项新技术并不了解
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