移动协作学习对南疆少数民族学生学业自我效能提高的研究

发布时间：2020-04-25 06:36

【摘要】：随着国家“一带一路”政策的稳步推进,新疆成为我国向西开放的桥头堡,这里迎来了前所未有的发展潜力。南疆地区是我国少数民族聚居区之一,该地区长期以来受制于基础教育资源不足,教育质量薄弱。人才是第一生产力,为民族地、边疆地区培养大量优秀的人才显得尤为重要。随着信息技术对教育的促进成效越来越显著,用信息技术支持的数字化学习环境开展移动协作学习,这对于加强少数民族人才培养和民族融合提供了新契机。本研究基于此缘由,基于信息技术支持的数字化学习环境,探索运用移动协作学习这种学习方式提高少数民族学生学业自我效能感知水平的可行性,旨在为提升少数民族学生学业水平探索新路径,为其他少数民族学生学业效能水平的提升提供借鉴和参考。本研究主要分为六部分,具体内容如下:第一部分是绪论。主要从协作学习有利于边疆地区高校学生学业、少数民族学生与汉族学生互动交流和提高少数民族学生学业自我效能方面阐述选题缘由,确立了本论文的3个主要研究问题。在确立研究问题的基础上,界定了研究目标和研究内容,并且基于信息化教学环境,形成了研究思路和研究方法。本章结尾对本研究的理论意义和实践意义作了阐释;第二部分是理论基础及研究综述。这部分对本论文的重要概念:移动协作学习、学业自我效能及其相关概念做出阐述和界定。基于联通主义学习理论、情境学习理论和活动理论为指导,综述了移动协作学习、移动协作学习对学业自我效能的影响;第三部分是现状调查研究。以本研究的两个班级的学生为调查对象,运用信度和效度较高的测量工具——学业自我效能测量表,在网络环境支持下做了问卷测量,并辅以访谈等方法,了解本次实验学生的学业自我效能水平,并对测量数据加以分析;第四部分是构建提高少数民族学生学业自我效能的移动学习策略。以调研分析结果为依据,依照理论指导,依托移动学习平台和支持软件,建构数字化学习资源和设计移动协作学习策略,开展行动研究;第五部分是实验研究。为了准确掌握移动协作学习对少数民族学生学业自我效能提升的效果,选取两组研究对象分别开展移动协作学习和自主学习的实证研究,观察和统计少数民族学生总体学业自我效能水平的变化情况;第六部分是总结和展望。该部分总结归纳了本研究的结论、创新点和不足点,并给出后续研究的关注方向。研究表明:南疆地区高校少数民族学生学业自我效能总体处于中等水平,少数民族学生在性别和生源地两方面没有显著差异,学生学习能力自我效能感知水平高于学习行为自我效能感知水平;相对于自主学习,学生乐于参与到移动协作学习活动中;移动协作学习有助于提高少数民族学生学业自我效能感知水平。
【图文】：

框架图,论文,框架,学业自我效能

第 1 章绪论动理论为指导，综述了协作学习对学业自我效能的影响、移动协作学习对我效能的影响和移动协作学习对少数民族学生学业自我效能的影响。第 3 章是现状调查研究。以本研究的两个班级的学生为调查对象，运用信度较高的测量工具——学业自我效能测量表，在网络环境支持下做了问卷并辅以访谈等方法，了解边疆高校学生学业自我效能水平并加以分析。第 4 章是构建提高少数民族学生学业自我效能的移动学习策略。以调研分为依据，依照理论指导，依托移动学习平台和软件，建构数字化学习资源移动协作学习策略，开展行动研究。第 5 章是实证研究。为了准确掌握移动协作学习对少数民族学生学业自我升的效果，选取两组研究对象分别开展移动协作学习和自主学习的实证研和统计少数民族学生总体学业自我效能水平的变化情况。第 6 章是总结和展望。基于对本论文的研究结果统计分析基础上，总结归究的结论、创新点和不足点，并给出后续研究的关注方向。

模式图,交互决定论,三元,模式图

arning）是协作学习模式下的移动学习，，移动设备支持辅助学习①。移动学习和协作学习两种学习方式的有习基于移动技术支持，或者是移动学习。在本研究中，笔者通过创设基于信息作学习，在拓展协作学习环境的基础上班杜拉（Albert Bandura）在 1977 年eory）这一概念。在关于人的心理和行为认为外部环境、个体的内部因素和行为间又相互作用、交互决定心理和行为，rocal Determinism）。三者之间的交互
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G434;G752

【参考文献】