父母支持对初中生学业投入的影响：心理资本的中介与自我控制的调节

发布时间：2020-07-04 19:32

【摘要】：长期以来,初中生的学业状况受到普遍关注。由于学习时间长、课业负担重,不少学生出现效率低下、身心疲倦、动机缺乏等不良学业表现。以往研究者多从学习压力或倦怠等方面给予关注和探究。伴随积极心理学的出现,更多学者开始从新视角来探察学习心理及其影响因素。学业投入是指学生对学校生活的积极投入程度,包含行为投入、情绪投入、认知投入三个方面。根据前人的研究结果,学业投入不仅反映了学习过程,还能正向预测学业成绩和负向预测问题行为。因此,研究初中生的学业投入及其影响机制,对改善其身心发展状况和推动学校教育改革具有一定的价值。本研究基于生态系统理论、自我系统加工理论、情境—过程—结果模型,以958(有效数据830)名中学生为研究对象,采用《社会关系网络问卷》、《积极心理资本问卷》、《中学生自我控制能力问卷》和《学业投入问卷》为研究工具,构建出一个有调节的中介模型,探讨心理资本在父母支持和初中生学业投入间的中介作用,以及该过程是否受到自我控制的调节。研究结果表明:1.初中生的学业投入在是否班干部上具有显著差异,在性别和年级上差异不显著;父母支持在年级上具有显著差异,在性别和班干部上差异不显著;心理资本在年级、是否班干部上差异显著,在性别上差异不显著;自我控制在年级上差异显著,在性别、是否班干部上差异不显著。2.父亲支持、母亲支持、心理资本和学业投入之间彼此存在显著正相关关系。3.在控制了性别、年级、是否班干部后,父亲支持、母亲支持对学业投入和心理资本都具有正向预测作用;心理资本能够显著地正向预测学业投入。4.心理资本分别在父亲支持与学业投入之间以及母亲支持与学业投入之间起部分中介作用。5.父亲支持通过心理资本进而影响学业投入的残余直接效应以及中介的前半路径都受到自我控制的调节;而母亲支持对学业投入的影响则没有受到自我控制的调节。
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：B844.2
【图文】：

自我控制,父亲,心理,调节作用

．０８＊＊＊逡逑间接效应＝．１３９３，９５％ＣＩ＝［．ｌｌｌ２，邋．１６９６］逡逑图４＊４心理资本在母亲支持和学业投入之间的中介作用逡逑４．５父母支持对学业投入的有调节的中介效应检验逡逑依据学者Ｍｕｌｌｅｒ等人（２００５）提出的方法，检验有调节的中介效应应该对三逡逑个回归方程的参数分别做出估计。方程１估计调节变量对自变量（父亲支持／母亲逡逑支持）和因变量（学业投入）之间关系的调节效应；方程２估计调节变量对自变逡逑量（父亲支持／母亲支持）与中介变量（心理资本）之间关系的调节效应；方程３逡逑估计调节变量（自我控制））对中介变量（心理资本）和因变量（学业投入）之间逡逑关系的调节效应以及自变量（父亲支持／母亲支持）对因变量（学业投入）残余逡逑效应的调节效应。所以方程都对各个预测变量做标准化处理，并对性别、年级、逡逑是否班干部等人口统计学变量加以控制。所有预测变量方差膨胀因子均不高于１．６，逡逑所以不存在严重的多重共线性问题。逡逑４．５．１父亲支持对学业投入的有调节的中介效应检验逡逑逦表４－１５父亲支持对学业投入的有调节的中介效应检验逦逡逑方程１逦方程２逦方程３逡逑（效标：学业投入）逦（效标：心理资本）逦（效标：学业投入）逡逑逦Ｊ３邋ｔ逦ｐ逦ｔ逦Ｊ３逦ｔ

学业,自我控制,父亲,调节作用

【参考文献】