高中生情绪创造力、人格特质和述情障碍的关系研究

发布时间：2020-07-18 07:11

【摘要】：1991年,美国的Averil等人提出了情绪创造力(Emotional Creativity,EC)的概念,认为情绪创造力是指个体“体验并表达新奇的、有效的、真诚的情绪的能力”。随后,这一概念受到了国外心理学工作者的普遍关注,相关研究也相继取得了一系列成果,但国内对情绪创造力的实证研究还不多见。本文对情绪创造力量表进行了修订,以使其适用于我国高中生被试,然后利用修订后的情绪创造力量表探求情绪创造力与人格特质、述情障碍的关系。研究被试来自于河南省三门峡地区的4所高中,共551名,其中男生274名,女生277名。使用SPSS 17.0统计软件和LISREL8.70软件包对调查数据进行分析。研究主要涉及3个方面的内容:1、对情绪创造力量表进行修订;2、研究情绪创造力与人格特质、述情障碍的相关关系;3、探讨人格特质和述情障碍对情绪创造力的影响作用。结果发现:1、原有的情绪创造力量表共有30个项目,修订后的情绪创造力量表(剩余17题)具有良好的信度和效度,适用于我国高中生被试。2、通过施测发现,我国高中生的情绪创造力发展水平在性别、年级和地区上不存在显著差异,但是在学科类型上存在显著差异,即文科生的情绪创造力高于理科生。3、情绪创造力与人格特质在准备性和有效性两个维度上不存在相关,在新奇性这一维度上与人格特质呈显著正相关;在真诚性这一维度上存在显著正相关;人格特质问卷,在宜人性和开放性两个维度上,与情绪创造力呈显著正相关,但是在外向性和谨慎性两个维度上呈显著负相关,情绪性与情绪创造力无显著相关。4、本研究结果表明,在新奇性、有效性和真诚性三个维度上,情绪创造力与述情障碍呈显著负相关,通过回归分析发现,外向型思维与情绪识别困难两个维度对情绪创造力有一定的影响,这说明述情障碍的个体不利于自身情绪创造力的发展。5、述情障碍在人格特质与情绪创造力之间起到部分中介作用,但是人格特质和述情障碍并不是造成情绪创造力高低差异的充分条件,即具有不同人格特质的个体,他们的情绪创造力并不完全因为本身特质的差异而不同。
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：B844.2
【图文】：

探索性因素分析,碎石

图 4-1 探索性因素分析碎石图以看出，从第四到第六个因素之后开始趋于平缓。我们根据心理测量学理论，用以下标准来确定因子数目(雷雳、杨洋，2007)：(1)因子的特征值>l；(2)因数必须符合碎石检验；(3)抽取的因子在旋转前至少解释 3％的总变异；(4)每因子至少包含 3 个项目。经过反复的检验和删除项目，结果抽取 4 个因子的情下，解释了总变异的 49.452％，因素负荷结果见表 4-3。

结构模型,拟合指数

30图 4-2 ECI 结构模型图表 4-5 ECI（包含 17 个项目）的结构模型的拟合指数χ2d χ2/d RMSEA CFI NNFI IFI A指数 357.63 113 3.165 0.076 0.88 0.86 0.88 由上表 4-5 可以看出，包含 17 个项目的 ECI 的拟合指数良RMSEA=0.076<0.08，可以接受，χ2/d =3.165 稍大，但是 CFI 和 NNFI 值都0.80，拟合度良好。因此，可以认为包含 17 个项目的 ECI 量表结构合理，较好的结构效度。

示意图,中介变量,中介效应,检验程序

图 4-3 中介变量示意图（引自温忠麟、张雷，2004） Y 与 X 有显著相关，也就是回归系数 c 显著，在这一前图 4-4 中介效应检验程序（引自温忠麟、张雷，2004）

【参考文献】