共享教学法在中职信息技术课程教学中的应用研究

发布时间：2020-08-10 06:21

【摘要】：随着大数据、云计算、移动互联网、人工智能等现代信息科技的发展与应用,教育与互联网+不断融合渗透,教育信息化在内涵、深度和质量上都得到了不断的发展,教与学也发生了变革。在教育信息化深度发展阶段,即“智慧教育”背景下,教师不再是一味地传播知识,让学生处于被动学习状态,而是作为学习的引导者,积极引导学生投入学习,完成对知识的自主建构。学生从单一、固定的课堂学习环境转向基于交互、协作、共享的网络学习环境。2014年,国务院总理李克强提出“互联网+”行动计划,各地政府纷纷加大了智慧教育的政策扶持,智慧教育在中小学、高等教育学校的开展正如火如荼的进行着。但中职学校由于学生学情的特殊性以及信息化教学方法较单一,智慧教育在中职的发展步伐较为缓慢。本文在智慧教育背景下,尝试将“共享教学法”应用于中职信息技术课程教学中,进行教学模式、教学方法的改革。主要内容包括以下几个部分:首先,调查中职信息技术教学现状。运用文献研究法对共享教学法的国内外现状进行梳理,制定研究计划。对共享教学法的理论基础进行归纳总结、分析其内涵和教学理念。第二,分析总结共享教学法的特点,实施的支撑技术,以及实施的课堂要素。对共享教学法运用于中职信息技术教学进行需求分析。第三,结合中职学生的学习特点,以及中职信息技术学科特点,设计基于共享教学法的中职信息技术教学模式和教学设计流程,教学评价与学习分析评价体系,构建具体实施过程的教学模型。第四,基于共享教学法的教学模式、教学流程、教学评价与学习分析评价体系,对某中职的两个班级进行两轮实践教学的行动研究。第五,进行行动研究的效果分析。
【学位授予单位】：贵州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G434;G633.67
【图文】：

活动流程图,教学法

国外采用共享教学法有其成功的案例证明共享教学的成功，既包含知识内容方面，又涵盖过程技能。在 Reimer 和 Douglas 2003 年的研究、Newman 与 Faulkner 2003 年的研究、Strazdins 2008 年的研究、Simon 与 Hank 2008 年的研究中都提出，学生觉得参与同伴学习社区，并通过同伴反馈获得一种社区地方感可以增强他们的信心与动机。[13][14][15][16]Hundhausen 和 Brown 于 2008 年研究发现，有的学生喜欢开发资源的过程。[17]而 Denny 等人于2008 年的研究却发现，学生喜欢与班级同学一起共享，并获取同学对他们反馈的过程。[18]共享教学法有助于培养与发展学生的软技能，Kaczmarczyk 与 Last 在 2007 年的研究中指出，要求学生参与准备，并展示课程内容可以提高学生的“软技能”，比如：一般研究技能，交流技能。[19]Gol 与 Nafalski 在 2007 的研究中强调，在协作学习经历中,发展学生的批判思维能力，独立思考，交互协作，个人责任心，人际技能等能力。[20]综上述可知，虽然国外研究者研究出的共享教学法活动流程图和成功的教学案例，有助于我们对共享活动的认识与把握。但是，它们并没有明确指出，在以共享活动为中心的课堂图 1 共享教学法活动流程图

进度安排,流程,教学法,中职

实践-反思的研究路线完成研究目标。具体的技术路线安排如下：（1）梳理共享教学法的国内外研究现状与动态，结合共享教学法在已有的研究中存在的不足及未来的发展，确定研究方向、主题并分析其研究必要性与可行性；（2）基于已有的、成熟的网络共享平台，结合自身的研究思路设计选取本次研究需要的共享平台；（3）基于共享教学法已有的教学模式，设计适合中职信息技术课程教学的共享教学法教学模式、教学流程；（4）结合“同伴”评估与智慧的“学习分析”两种评价的形式，以及中职学生的学习特点，设计共享教学法在中职信息技术教学中的教学评价、学习分析评价方案。1.4.2.2 研究流程根据研究的内容及实施目标，本次研究的流程进度安排如图 2 所示：

弹性模,教学模式,教学法

4.2 基于共享教学法的中职教学模式探讨4.2.1 Collis“共享与弹性”教学模式Collis 教授认为在技术支撑下的共享教学法具备共享性和弹性两种属性，在其开展共享教学法和融合技术的教学活动中，发展了一种教学模式，即“共享与弹性”模式。[51]共享与弹性模式如图 3 所示，在此教学模式中，共享环节一直是贯穿教学的始终。

【参考文献】