智慧教室系统下初中数学复习课教学研究与实践

发布时间：2020-08-11 13:40

【摘要】：信息化的21世纪,世界正在高速发展之路上以前所未有的速度疾驰向前。人们的学习的方法和手段;思维的方法和角度;人们交往的模式和途径,都随着这疾驰的列车发生了巨大的进步和改变。人们在大数据的支持下生活更加便捷,选择更加丰富而工作也更加的高效。“互联网+”成为了当今的热词,如何更好的“互联网+”成为了人们研究的方向。国家2010-2020年中长期教育改革和发展规划纲要的第十九章专门讲了“加快教育信息化进程”。教育信息化已经成为了国家发展战略,教育设施建设要覆盖全国所有学校,建设数字校园。在国家的高度重视下,在各教育从业者的多年教学改革研究下,目前多媒体辅助教学已深入人心,图片、音频、视频等素材早已成为教师日常授课必备资源。如一起作业吧、小猿搜题、作业帮、易学习等app也已经为学生、老师所常用,他们正改变着教与学的方式,网上阅卷系统、智慧教室系统以及Ies诊断平台等也已被更多的学校所采用,为教学提供详实的数据分析。基于“智慧教室”系统下的初中数学复习课,要以使信息技术以数学的教与学的规律为依据,遵循学生的认知和发展规律,正视学情,努力促进“智慧教室系统”技术教学效果的最大化。复习课对学生的学习起着举足轻重的作用,直接影响到学生的学习效果。单元知识的整合与应用能力的整体提升往往都依赖复习课来完成教学任务。但在日常教学实践中发现复习课往往重复知识,重复解题方法方面“温故”性的内容多,而整合知识体谅新思想、新方法的“知新”比较少,“重复”多“提炼”少,“题解得”多“能力”提升的少。针对这一现象,笔者对初中数学复习课教学现状进行了问卷调查和访谈,并对调查结果进行了深入的分析和解读,找到了目前初中数学复习课存在的问题和教学策略山存在的不足,并提出运用“智慧教室系统”整合初中数学复习课教学的六个策略,在教学中针对性的进行了教学实践研究,采用调查问卷的方式对“智慧教室系统”下初中数学复习课研究的成果进行了检测,实现了提高教学效果,提升学生学习力的作用。使学生主动参与、师生间及时互动并借助及时的数据反馈对教学的效果进行评价,为后续的复习提供参考。在对存在的问题进行了重点分析的基础上,笔者提出了基于“智慧教室”系统下初中数学复习课的六个具体策略。包括整体性、目的性、互动性、及时性、开放性、生动性和跟踪性策略。以具体策略为指导,探索了“智慧教室”系统下初中数学复习课的教学实践研究,让学生经历复习的准备、复习的讲评、复习巩固和复习评价等全过程,对学生真正实现授之以渔,学生学习的积极性得到了激发,复习效果得到了较大的改善,得到了学生的广泛认可。凭借理论研究和教学实践研究,本文对“智慧教室”系统下初级中学数学复习课的研究,对“智慧教室系统”整合做了有效的实践和探索,为“智慧教室系统”下初中数学复习课教学的改进提出了行之有效的见解和方法。
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.6;G434
【图文】：

复习方法,老师,变式教学,统计显示

学习没有动力。为此针对老师通常采用复习方法有哪些，按其频率排序对 894 名学生进行调查。调查结果整理如下：表 3-1 教师通常采用复习方法有哪些?第1位第 2 位第3位第 4 位第 5 位第6位第7位平均排教学 206 176 129 102 99 92 90 3.3图 117 189 140 134 104 102 108 3.7串设计 74 107 220 145 143 113 92 3.9学习 205 68 110 184 121 108 98 3.7学习 66 158 108 125 206 153 78 4.1教学 72 104 102 114 140 219 143 4.5反三 154 92 85 90 81 107 285 4.4

教学方式,老师,复习课,新授课

学生参与形式单一，无法体现学生的主体作用教师为主导，学生为主体在目前的新授课中已经被广大教师所接受，学生的参与度都明显增加，但在复习课中教师往往仍是教学的主导。究其原因还是教师对新授课和习课之间的关系认识不到位，对复习课应该教什么，那些重点教，那些简要讲认识的到位。这就造成该复习课讲的新授课讲了，到复习课时无所可讲，那就只有做练习。时，新授课时增加了过早的知识提升、方法渗透，这就给相对后进的学生增加了过重学习压力，拉低了学习效果。复习课原本寄希望于教师进一步的巩固，可教师认为都已经讲授的内容，便采用了根据本单元知识重点设计练习题进行了复习。学生知识课的被动参与者，复习的结果往往是：明白的仍明白，不明白的仍不明白。没有有针对的对学生的学习进行指导，学生的认知也基本上是原地打转，复习效果大打折扣。为此针对你最喜欢老师采用下列哪种教学方式？和您的老师了解学生学习基础，一采用什么方法？进行调查，结果汇总如下：

学习基础,掌握学生,科学规范,教师

山东师范大学硕士学位论文以上调查结果显示，首先学生对教学方法的需求是多样的，教师讲学生听占比最高到 41㳠，合作交流占比次之为 34㳠。这两个数据恰体现了学生两个方面的重要需求，师讲，讲重点、难点，构建知识结构，合作交流中思想的碰撞和知识的落实。这两种式对学生都重要，不能偏执一方。教师的讲在很多时候是靠学生的自学无法实现的，生自学的很多效果也是仅通过教师的讲实现不了的，两者应互为补充，而并不能割裂待更不能互相敌对。学生更多的喜欢教师讲学生听的授课方式，还有一种原因是这种式，学生的参与度低，学生的目标明确，付出的努力也相对较少。自主学习的选择虽只有 9㳠，但这部分学生恰恰更多的是想学习、会学习而且成绩也不错的部分学生。也从一个角度说明当前的授课形式相对单一，教学生学会学习的目标还远没有达到。此复习课应该根据不同的内容采用适当的方式来满足学生的需求。因材施教，以学定，有的放矢的开展教育教学工作，最终能够实现每个学生都能进步。

【参考文献】