疫情背景下基于“智慧职教+直播平台”的思维导图教学实践——以职业教育国家教学资源库免疫检验技术课程为例
发布时间：2021-01-09 09:38
疫情期间,为贯彻教育部"停课不停教、不停学"要求,激发学生在线学习兴趣,创建高效课堂,提高教学质量,本文以高职医学检验技术专业核心课程免疫检验技术为例,将思维导图融入在线教学课前、课中、课后全过程,开展基于"智慧职教+直播平台"的思维导图教学实践,其中,智慧职教时同步开展MOOC和SPOC教学,直播平台以腾讯直播为主,实训教学以泽众虚拟实验平台虚拟仿真训练为主,以期将本教学实践进一步推广至所有医学类理论实践一体化课程。
【文章来源】：中国免疫学杂志. 2020,36(20)北大核心
【文章页数】：4 页
【部分图文】：
免疫检验技术课程整体框架思维导图
分阶段采用智慧职教云课堂APP和腾讯直播两个平台,课程团队通力协作,兼顾部分山区学生无电脑、需要手机切换APP的现状,采用先腾讯直播再云课堂APP的方式开展教学活动。①在直播平台签到,及时反馈,班主任和教学督导网上巡课,确保学生出勤率。②课前任务反馈,教师展示学生课前思维导图作品,并分析课前测验成绩。③思维导图软件直播解析教学内容,加强师生互动,如签到、答题卡、上台等活动,其中,测验试题与专业资格考试对接,以专业资格考试真题为主。实训内容采用课中对照操作视频,重点强化实验原理和注意事项,教师示范虚拟仿真过程。④病例分析,从医院采集病例,引导学生分析,在云课堂进行讨论。⑤利用直播平台,师生共绘思维导图小结,教师在电脑端使用思维导图软件XMind现场绘制,引导学生共同绘制,边复习边制作。⑥效果检测,返回云课堂APP,分组完成病例讨论,教师再次发布相同测验,检测学生学习效果。学生课后观看实验操作视频,形成手绘操作过程流程图,见图4。3.3 课后
教师一方面在班级QQ群反馈直播参与情况,班主任及时关注,另一方面根据课后测验结果,有针对性地提供复习资源。学生一方面根据思维导图进行回忆和反思,内化知识,并进行二次修正,同时采用思维导图软件将每次课程的思维导图作为分支图并入总图, 及时将新知识归入已有知识系统进行知识重构,形成自己的学科知识网络;另一方面根据测验成绩进行个性化复习,利用课外时间积极参与智慧职教MOOC学院的免疫检验技术MOOC学习,将MOOC成绩计入总成绩[7]。图4 免疫检验技术在线教学课中环节设计
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于智慧树平台的“SPOC+翻转课堂”在线教学模式实践——以“临床免疫学检验技术”课程为例[J]. 王宏志,陈英利,刘彩红,吕跃山,陆萍,于洋. 中国医学教育技术. 2020(04)
[2]多轨道改革在《医学免疫学》教学中的应用初探[J]. 任书荣,张蓓,王静,薛静波,王冰. 中国免疫学杂志. 2020(02)
[3]思维导图在中医院校免疫学课程中的教学实践研究[J]. 刘琪,王建国,元海军,杨琬芳,郭羽,贾璐,李保珍. 中国免疫学杂志. 2019(24)
[4]将生活化教学引入医学免疫学课堂的思考[J]. 虞淦军,吴艳峰. 中国免疫学杂志. 2019(11)
[5]思维导图与PBL在不同年级医学生中接受差异度的调查研究[J]. 金明哲,黄松花. 教育教学论坛. 2017(32)
[6]基于问题的学习结合思维导图教学法在医学生临床见习中的应用研究[J]. 叶熊,肖辉,贲素琴,郭海英. 中国继续医学教育. 2016(32)
[7]MOOC理念在学习医学免疫学中的探讨[J]. 黎仕娟,胡为民. 中国免疫学杂志. 2015(06)
本文编号：2966404
【文章来源】：中国免疫学杂志. 2020,36(20)北大核心
【文章页数】：4 页
【部分图文】：
免疫检验技术课程整体框架思维导图
分阶段采用智慧职教云课堂APP和腾讯直播两个平台,课程团队通力协作,兼顾部分山区学生无电脑、需要手机切换APP的现状,采用先腾讯直播再云课堂APP的方式开展教学活动。①在直播平台签到,及时反馈,班主任和教学督导网上巡课,确保学生出勤率。②课前任务反馈,教师展示学生课前思维导图作品,并分析课前测验成绩。③思维导图软件直播解析教学内容,加强师生互动,如签到、答题卡、上台等活动,其中,测验试题与专业资格考试对接,以专业资格考试真题为主。实训内容采用课中对照操作视频,重点强化实验原理和注意事项,教师示范虚拟仿真过程。④病例分析,从医院采集病例,引导学生分析,在云课堂进行讨论。⑤利用直播平台,师生共绘思维导图小结,教师在电脑端使用思维导图软件XMind现场绘制,引导学生共同绘制,边复习边制作。⑥效果检测,返回云课堂APP,分组完成病例讨论,教师再次发布相同测验,检测学生学习效果。学生课后观看实验操作视频,形成手绘操作过程流程图,见图4。3.3 课后
教师一方面在班级QQ群反馈直播参与情况,班主任及时关注,另一方面根据课后测验结果,有针对性地提供复习资源。学生一方面根据思维导图进行回忆和反思,内化知识,并进行二次修正,同时采用思维导图软件将每次课程的思维导图作为分支图并入总图, 及时将新知识归入已有知识系统进行知识重构,形成自己的学科知识网络;另一方面根据测验成绩进行个性化复习,利用课外时间积极参与智慧职教MOOC学院的免疫检验技术MOOC学习,将MOOC成绩计入总成绩[7]。图4 免疫检验技术在线教学课中环节设计
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于智慧树平台的“SPOC+翻转课堂”在线教学模式实践——以“临床免疫学检验技术”课程为例[J]. 王宏志,陈英利,刘彩红,吕跃山,陆萍,于洋. 中国医学教育技术. 2020(04)
[2]多轨道改革在《医学免疫学》教学中的应用初探[J]. 任书荣,张蓓,王静,薛静波,王冰. 中国免疫学杂志. 2020(02)
[3]思维导图在中医院校免疫学课程中的教学实践研究[J]. 刘琪,王建国,元海军,杨琬芳,郭羽,贾璐,李保珍. 中国免疫学杂志. 2019(24)
[4]将生活化教学引入医学免疫学课堂的思考[J]. 虞淦军,吴艳峰. 中国免疫学杂志. 2019(11)
[5]思维导图与PBL在不同年级医学生中接受差异度的调查研究[J]. 金明哲,黄松花. 教育教学论坛. 2017(32)
[6]基于问题的学习结合思维导图教学法在医学生临床见习中的应用研究[J]. 叶熊,肖辉,贲素琴,郭海英. 中国继续医学教育. 2016(32)
[7]MOOC理念在学习医学免疫学中的探讨[J]. 黎仕娟,胡为民. 中国免疫学杂志. 2015(06)
本文编号：2966404
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