关于高中英语教师整合技术的学科教学知识的调查研究

发布时间：2021-01-12 09:41

　　本研究调查了高中英语教师整合技术的学科教学知识,以来自河北省的285个教师为研究对象,并采用定性和定量分析相结合的方法,采用问卷和访谈来调查高中英语教师整合技术的学科教学知识及其各维度的知识水平,并探讨了高中英语教师整合技术的学科教学知识与其人口学背景因素即性别、教龄、学历和学校所在地的关系。研究结果显示,高中英语教师整合技术的学科教学知识整体水平处于中等偏上水平,在其几个知识维度中英语教师的技术水平和整合技术的学科内容知识相对较弱,此外,不同性别和学校所在地的教师在整合技术的学科教学知识整体水平上不存在显著差异,但在技术知识这个维度上存在显著差异,男教师以及城市中学的教师比女教师及农村中学教师的技术知识较强;不同教龄的教师在整合技术的学科教学知识整体水平上不存在显著差异,但在教学法知识这个维度上存在显著差异,教龄为5到10年的教师的教学法知识相对较强;拥有本科学历的教师在教学法知识和学科教学法知识这两个维度上得分高于研究生,但这两类教师的整合技术的学科教学知识的整体水平没有明显差异。本研究对这些现状产生的原因进行了分析,对英语教师及英语教师管理部门提出了启示。英语教师应多向周围的教师... 

【文章来源】：河北师范大学河北省

【文章页数】：72 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
Abstract
摘要
List of Abbreviations
Chapter 1Introduction
    1.1 Background of the study
        1.1.1 Education development based on technology
        1.1.2 The necessity of teachers’ technology literacy
    1.2 Significance of the study
    1.3 Goal of the study
    1.4 Organization of the thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 TPACK studies abroad
        2.1.1 The proposal and development of TPACK
        2.1.2 The framework of TPACK
        2.1.3 Measurements of TPACK
        2.1.4 The development of TPACK in subject domains
    2.2 TPACK studies in China
    2.3 The studies of English teachers’ TPACK
    2.4 Summary
Chapter 3 Research Methodology
    3.1 Research questions
    3.2 Research subjects
    3.3 Instruments
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 Interview
    3.4 Data collection and analysis
Chapter 4 Results and Discussions
    4.1 Senior high school English teachers’ TPACK
        4.1.1 The analysis of TK
        4.1.2 The analysis of CK
        4.1.3 The analysis of PK
        4.1.4 The analysis of PCK
        4.1.5 The analysis of TCK
        4.1.6 The analysis of TPK
        4.1.7 The analysis of TPACK
    4.2 The relationship between teachers’ TPACK and their demographicbackgrounds
        4.2.1 The relationship between teachers’ TPACK and their gender
        4.2.2 The relationship between teachers’ TPACK and their teachingexperience
        4.2.3 The relationship between teachers’ TPACK and their educational level
        4.2.4 The relationship between teachers’ TPACK and their school location
Chapter 5 Conclusions
    5.1 Major findings of the study
    5.2 Implications of the study
        5.2.1 Implications for English teachers
        5.2.2 Implications for English teacher educational administrations
    5.3 Limitations of this study and suggestions for further study
Bibliography
Appendices
    Appendix 1 中学英语教师整合技术的学科教学知识调查问卷
    Appendix 2 中学英语教师TPACK访谈提纲
Acknowledgements


【参考文献】：
期刊论文
[1]英语教师TPACK能力的结构与培养[J]. 李雅颖.  教学与管理. 2017(12)
[2]贵州职前英语教师对TPACK知识的观念及影响因素的研究[J]. 潘水凡,孙新杰.  教育现代化. 2017(05)
[3]我国外语教师知识研究:回顾与展望——基于外语类和教育类CSSCI期刊论文的分析[J]. 姜霞,王雪梅.  外语界. 2016(06)
[4]整合技术的学科教学法知识（TPACK）测评及发展模式研究[J]. 谭雪梅,潘健.  教师教育学报. 2016(06)
[5]西部农村中学英语教师TPACK现状调查研究[J]. 余冬梅,余晖.  教学与管理. 2016(33)
[6]国内外TPACK测量方法的研究现状及思考[J]. 顾艳霞,钱旭鸯.  远程教育杂志. 2016(05)
[7]师范生TPACK的调查研究——以数学师范生为例[J]. 张廷艳,王利.  西南师范大学学报(自然科学版). 2016(06)
[8]国内TPACK研究的分析与思考[J]. 李建珍,冯利珍,袁玉飞.  电化教育研究. 2015(11)
[9]基于TPACK框架的英语教师教育技术应用现状调查研究[J]. 张维,刘晓斌,钟慧雯,罗雪梅.  英语教师. 2015(20)
[10]职前教师TPACK核心要素TPCK的现状调查与分析——以职前化学教师为例[J]. 魏壮伟,周青.  全球教育展望. 2015(08)

硕士论文
[1]高中英语教师TPACK现状研究[D]. 刘潜.南京师范大学 2015
[2]高中英语教师TPACK与其技术整合自我效能关系研究[D]. 何小丽.西北师范大学 2013



本文编号：2972622