探索第四维课程学习体验——以嘉定科创集散地为例

发布时间：2021-01-12 15:49

　　第四维课程是"探索一切未知"的课程,不以传授知识结论为最终目的,更加关注的是引导孩子们获得探索未知世界的价值观和方法论。上海市嘉定区基于对第四维课程内涵的认识,着力创新课程场域,打造基于科创集散地的多样态学习中心,并聚焦于推动学习变革这条主线,在学习中心探索并推动了多样化的科创学习。 

【文章来源】：上海教育科研. 2020,(08)北大核心

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

第四维课程框架示意图

嘉定区各学校在区教育学院带动下，初步形成了一种正向的环状科创力辐射模式。此模式（见图2）分为三层，最中心以嘉定区区教育学院和科创集散地为核心，教育学院组成专业学术开发团队提供组织力和影响力，集散地负责课程管理和实施，提供课程支持和教学支持；然后先将这份影响力辐射到嘉定区13所“种子校”，在种子学校中孵化科创课程执行的思想和行动；最后通过这些种子学校，将科创课程传播到嘉定区所有学校。在嘉定区的众多支持第四维课程学习的中心里，嘉定科创集散地以其清晰的设计理念和广泛的辐射力著称。（一）科创集散地的功能定位

从设计层面说，集散地的教育实践活动充分考虑了三个方面的内容。一是要合理利用稀缺的教育资源，将企业、研究机构、校外专家等全部纳入到师-生教学这种传统关系中来，让全部社会资源都服务于科创课程；二是要以集散地为枢纽，联合教育学院，整合校外科创资源，将稀缺的教育资源集中到集散地，让集散地成为发生科创教学活动的场所，承担这部分公务服务的职责，为政府、学校排忧解难；三是在资源集中之后，原本零散的社会影响也会被集中与放大，形成社会聚焦与精彩故事，传播嘉定区科创教育的影响（见图3）。（二）科创集散地的组织架构

【参考文献】：
期刊论文
[1]高职创业教育课程学习体验量表的编制及应用[J]. 周秋江.  职业技术教育. 2020(08)
[2]论思想政治理论课的学习体验及其优化路径[J]. 杨威.  马克思主义与现实. 2019(06)
[3]智慧学习环境的学习体验:定义、要素与量表开发[J]. 胡永斌,黄荣怀.  电化教育研究. 2016(12)
[4]国外学习空间研究述评[J]. 杨俊锋,黄荣怀,刘斌.  中国电化教育. 2013(06)

硕士论文
[1]高中生物理概念学习体验的调查研究[D]. 陆亚雯.南京师范大学 2018



本文编号：2973069