“算计”与“解蔽”：人工智能教育应用的本质与价值批判

发布时间：2021-01-26 10:59

　　人工智能的发展秉承计算主义的强纲领,其本质是人工制造的信息处理系统和预测模型按照事先设置好的形式语言和算法规则加以运算。人工智能教育应用建立在数据、算法及其计算的基础上,遵循形式化的技术逻辑规则,这使得人工智能教育应用在实践中充满了各种形式化陷阱,进而使人成为技术促逼的持存物,而全然不顾教育发展本身所具有的复杂性和多样性。这种技术教育应用异化的根源在于技术理性的"算计之思",它极易加剧当前标准化教育的泛滥,固化教育路径,钝化师生思维,并使教育陷入"无思"。为解蔽人工智能教育应用的陷阱,需在认识论层面超越主客二分的狭隘思维,在生存论层面持有泰然让之的技术态度,从技术哲学层面探讨人、技术和教育的本真存在并构建三者之间的和谐共在关系。如此,人工智能技术就能为教育的展开设置一个"敞开境域",在这个境域中,技术并不具有决定性,而是与其他因素相契合,共同为学生成长提供庇护,显现教育本真,守护教育真谛。 

【文章来源】：现代远程教育研究. 2020,32(06)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、引言
二、计算主义：人工智能发展的本体论承诺
    1. 人工智能发展的哲学基础
    2. 人工智能的本质在于计算
三、形式化：人工智能教育应用的技术逻辑
    1. 何为“形式化”
    2. 人工智能工作路径的形式化
    3. 人工智能的形式化陷阱
四、“算计”：人工智能教育应用的价值批判
    1. 马丁·海德格尔的技术批判
    2. 人工智能教育应用的价值批判
五、泰然让之：人工智能教育应用的技术态度
    1. 泰然让之的技术态度
    2. 泰然让之的技术教育应用态度
六、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]人工智能的知识哲学审思[J]. 肖峰.  求索. 2020(01)
[2]信息化教育存在论结构探析[J]. 安涛.  电化教育研究. 2019(12)
[3]走向人机合作的政策过程及其伦理重塑[J]. 向玉琼.  学术界. 2019(10)
[4]哲学视域下的人工智能假设探析[J]. 闫坤如.  云南社会科学. 2019(02)
[5]论标准化对教育公平的伤害[J]. 高德胜.  教育科学研究. 2019(02)
[6]当代人工智能中计算主义面临的双重反驳——兼评认知计算主义发展的前景与问题[J]. 贾向桐.  南京社会科学. 2019(01)
[7]人工智能的自我意识何以可能?[J]. 赵汀阳.  自然辩证法通讯. 2019(01)
[8]人工智能教育应用的现状分析、典型特征与发展趋势[J]. 梁迎丽,刘陈.  中国电化教育. 2018(03)
[9]人工智能将如何改变中国教育[J]. 冯安华.  中小学信息技术教育. 2018(01)
[10]从“机械还原方法论”到“信息生态方法论”——人工智能理论源头创新的成功路[J]. 钟义信.  哲学分析. 2017(05)



本文编号：3000993