教师支持对MOOC课程持续学习意愿的影响研究——基于S-O-R和TAM的视角

发布时间：2021-01-28 10:29

　　基于S-O-R框架和TAM模型,提出教师支持对MOOC课程持续学习意愿的影响模型,以268位MOOC课程学习者为研究对象,使用在线教师支持、学习者体验和持续学习意愿量表测量研究变量,通过结构方程模型和中介效应检验确定各变量间关系。结果表明:感知易用性、感知有用性和心流体验直接正向影响持续学习意愿,感知易用性通过感知有用性和心流体验的中介作用间接影响持续学习意愿;教师情感性支持显著影响心流体验;教师认知性支持直接影响感知易用性,并通过感知易用性间接影响感知有用性和心流体验;教师技术性支持直接影响感知易用性和感知有用性,并通过感知易用性的中介作用影响心流体验和感知有用性。最后,针对上述结论提出若干建议,为增强MOOC课程持续学习意愿提供参考。 

【文章来源】：现代远距离教育. 2020,(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、问题提出
二、模型构建与研究假设
    （一）研究基础
        1. S-O-R理论框架
        2．技术接受模型
        3．心流体验
        4．在线教师支持
    （二）研究模型及研究假设
        1．刺激变量
        2．学习者体验变量
        3．反应结果变量
三、研究方法
    （一）研究对象
    （二）研究工具
        1. MOOC课程学习者感知的教师支持量表
        2. MOOC课程学习者体验量表
        3. MOOC课程持续学习意愿量表
    （三）数据处理与分析
    （四）共同方法偏差检验
四、研究结果
    （一）变量间描述统计及相关分析
    （二）结构方程模型分析
    （三）中介效应分析
五、结论与建议
六、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]MOOC学习投入度与学习坚持性关系研究[J]. 兰国帅,郭倩,钟秋菊.  开放教育研究. 2019(02)
[2]限制MOOC学习者自由对其持续学习意向的影响机制研究[J]. 王继元,张刚要.  电化教育研究. 2019(02)
[3]学习者满意度:在线学习中教师支持服务的终极归宿[J]. 蒋志辉,赵呈领.  现代远距离教育. 2018(06)
[4]在线学习者感知的教师支持行为模型构建[J]. 蒋志辉,赵呈领,李红霞,黄琰,疏凤芳.  中国电化教育. 2018(11)
[5]在线学习者满意度:教师支持行为与自我调节学习能力的同频共振[J]. 蒋志辉,赵呈领,李红霞,黄琰,疏凤芳.  开放教育研究. 2018(04)
[6]感知交互性对在线学习者持续学习意愿的影响:基于S-O-R视角[J]. 赵呈领,王娴,马晨星.  现代远距离教育. 2018(03)
[7]学分制度推进下在线开放课程学生持续学习影响因素研究[J]. 赵文君,赵呈领,杨海茹,蒋志辉.  现代远距离教育. 2018(02)
[8]消除在线学习者倦怠:教师情感支持的影响研究[J]. 赵呈领,李红霞,蒋志辉,黄琰.  中国电化教育. 2018(02)
[9]教师支持对在线学习者学习投入的影响研究[J]. 刘斌,张文兰,刘君玲.  电化教育研究. 2017(11)
[10]基于心流体验的在线学习持续意愿影响因素研究[J]. 王卫,史锐涵,李晓娜.  中国远程教育. 2017(05)

博士论文
[1]MOOC学习者的持续参与行为研究[D]. 邹菊梅.浙江大学 2017
[2]基于SOR模式的口碑效应研究[D]. 赖胜强.西南财经大学 2010

硕士论文
[1]社会性交互对MOOC学习者粘性影响的实证研究[D]. 陈彦君.辽宁师范大学 2018
[2]慕课教学设计对学习持续性的影响[D]. 姜晶.华中师范大学 2018



本文编号：3004835