群体动力学视角下的协作知识建构活动探究

发布时间：2021-02-19 17:27

　　在线协作知识建构环境下,学习者往往只关注个人观点的改进,而缺乏集体意识,这在一定程度上削弱了任务凝聚力,并间接影响不同学习者之间的有效交互。针对此问题,文章将对任务凝聚力具有显著影响的群体动力学引入协作知识建构活动,从群体动力学的视角梳理协作知识建构活动的过程和呈现方式,构建了群体动力学视角下的协作知识建构活动模型。之后,文章面向初中语文课堂设计了案例,以期通过协作知识建构的活动探究,为其它学科或其它视角下的协作知识建构与优化提供指导。 

【文章来源】：现代教育技术. 2020,30(11)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

协作知识建构活动的过程设计

本研究从活动内容和影响因素两个维度来阐述协作知识建构活动的呈现方式，如图2所示。其中，第一行代表协作知识建构的活动内容，包括组建小组、组内建构、组间建构；第一列代表任务凝聚力的影响因素，包括群体领导、群体目标、群体结构、群体环境、个体成员、外部威胁。将活动内容和影响因素进行融合，得到协作知识建构活动的呈现方式如下：根据不同的建构阶段发挥群体领导的监督、组织与规范作用，明确群体目标与任务，动态调整知识建构圈的成员结构，分配个体成员角色，并将其它小组视为外部威胁以形成良性的竞争机制，最终在积极探究的网络环境中实现组内与组间的交互建构。为了充分发挥影响因素对增强任务凝聚力、指导协作建构与调节成员关系的作用，本研究构建了群体动力学视角下的协作知识建构活动模型，如图3所示。其中，在组建凝聚力小组时，教师筛选具有启发性的探究主题，辅以权威资料、统一目标并设置奖项与贡献度量表；学习者则按照对探究主题的兴趣进行分组，民主选举组长后细化目标，并设立计划表。在组内建构时，教师作为协助者观察小组成果的建构情况，及时提供辅助资料；作为建构主体的学习者则参与头脑风暴、发表并改进观点，整合小组成果。在组间建构时，学习者将进行成果的对抗与辩论；针对未解决的疑难点，教师将适时加入小组讨论，并根据学习者的整体表现颁发奖项。在整合建构时，学习者在教师的指导下将凝练后的成果应用于实践。

为了充分发挥影响因素对增强任务凝聚力、指导协作建构与调节成员关系的作用，本研究构建了群体动力学视角下的协作知识建构活动模型，如图3所示。其中，在组建凝聚力小组时，教师筛选具有启发性的探究主题，辅以权威资料、统一目标并设置奖项与贡献度量表；学习者则按照对探究主题的兴趣进行分组，民主选举组长后细化目标，并设立计划表。在组内建构时，教师作为协助者观察小组成果的建构情况，及时提供辅助资料；作为建构主体的学习者则参与头脑风暴、发表并改进观点，整合小组成果。在组间建构时，学习者将进行成果的对抗与辩论；针对未解决的疑难点，教师将适时加入小组讨论，并根据学习者的整体表现颁发奖项。在整合建构时，学习者在教师的指导下将凝练后的成果应用于实践。三群体动力学视角下的协作知识建构活动的案例设计

【参考文献】：
期刊论文
[1]知识建构社区中生成性角色的演变过程分析[J]. 张瑞,生蕾,张义兵.  电化教育研究. 2020(02)
[2]涟漪拓展探究法——一种在线深度协作知识建构的学习策略探索[J]. 李海峰,王炜.  电化教育研究. 2019(06)
[3]群体知识建构视角下教师混合式研训的组内交互及知识建构层次分析[J]. 马宁,李亚蒙,何俊杰.  现代教育技术. 2019(04)
[4]集体智慧——智能化社会条件下人类合作和共享智能的基本形态[J]. 张怡.  哲学分析. 2018(05)
[5]社会系统理论视域下的在线学习共同体构建[J]. 李海峰,王炜.  中国电化教育. 2018(06)
[6]“多团队成员身份”对创新型团队凝聚力的影响——以团队认同为中介[J]. 纪巍,毛文娟.  科技进步与对策. 2016(23)
[7]混合式协作学习中知识建构的三循环模型研究[J]. 彭绍东.  中国电化教育. 2015(09)
[8]翻转课堂环境下深度协作知识建构的策略研究[J]. 赵海霞.  远程教育杂志. 2015(03)
[9]网络教学研讨中教师协同知识建构研究[J]. 郭炯,霍秀爽.  中国电化教育. 2014(03)
[10]CSCL中促进协作知识建构的策略[J]. 柴少明.  现代远程教育研究. 2012(04)



本文编号：3041446