基于雨课堂的混合教学模式应用研究——以“数学建模实验”课程为例
发布时间：2021-04-11 14:22
混合教学作为新型教学方式,已经得到了普遍的推广和运用。通过对混合教学的应用研究,将雨课堂智慧教学工具融入混合教学模式中,创建雨课堂下的混合教学应用模式。同时依托"数学建模实验"课程开展了基于雨课堂的混合教学模式的研究和实践,并通过在实验教学过程中进行的学生问卷调查和分组讨论等方式,对使用雨课堂进行混合教学的效果进行验证,取得了一定的应用成效。
【文章来源】：实验室研究与探索. 2020,39(05)北大核心
【文章页数】：5 页
【部分图文】：
雨课堂的功能
整个混合教学模式从前端分析出发，分析了学生特点、学习环境、学习内容和学习目标。再从课堂教学活动设计中，采用雨课堂和课堂教学设计上以混合式学习模式的特性出发，从课前、课中、课后3个阶段进行教学活动的设计和实施，结合网络及线上线下的各种教学资源，形成全面覆盖的雨课堂混合教学过程[11]。最后通过学生的评价与反馈，通过参加雨课堂学习学生的参与度、预习复习状态、课堂检测成绩、课后作业完成情况等对雨课堂的教学进行更新与完善。其中前端分析包括(1)参与课程学习的学生分析，主要从学生对知识的认知、理解和掌握程度等几方面进行分析。包括学生基本情况、学生对学习内容的了解和掌握程度、学生的自主学习能力、学习意愿及学习习惯等。(2)学习目标分析，学习目标指的是学习者通过教学过程所能达到的状态和结果。知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观3个要素构成了一个完整的教学目标。教学设计中的重要环节是明确的教学目标，它决定着教学的总体方向，它既是教学活动设计和教学资源选择的主要依据。也是教学评估的重要依据，同时也是考核学生学习效果和教学计划有效性的重要指标。(3)学习内容分析，教学设计的前提是学习内容分析，它是通过分析知识点的关系与内在联系，得出内容的层次和结构的过程，并以此为依据，在教学过程中采用适当的学习计划和学习步骤展开教学过程，学习内容分析特别要注意知识点之间的层次和结构关系。课堂教学活动设计从课前、课堂和课后3个阶段进行设计和实施，结合互联网提供的各种网络在线学习资源，充分发挥混合教学的优势，与传统课堂教学形成良性的互补[12]。学生评价与反馈通过移动学习和课堂学习两个角度进行评价和信息反馈，贯穿整个混合教学过程，最终实现多元化评价和实时反馈。4 雨课堂混合教学模式的应用案例
(1)课前自主学习阶段。教师首先创建数学建模实验课程雨课堂班级，将学习资源(线性规划教学课件、预习题目、教学视频)进行发布和推送，并开设问题讨论模块，学生进行自主预习和学习，在自主学习中遇到问题可在雨课堂讨论区进行留言和咨询。自主学习结束后，教师就推送的内容发起投票，图3所示为课前自主学习情况统计。这些信息都会及时反馈到教师端，为教师进行课堂授课提供必要的数据分析。(2)课堂协同学习阶段。通过课前自主学习阶段，教师从参加反馈的自主学习情况统计表中可以发现投资风险分析为本章节的难点，有不少同学对这部分的内容没有掌握，需要进行重点讲解。在课堂教学中，教师将此部分内容单独拿出来进行详细分析和讲解，并通过课堂讨论等形式，与学生进行深入交流与讨论。同时通过雨课堂进行学生上课签到，完成课堂考勤管理。最后通过雨课堂发送课堂测试进行随堂测试(见图4)，以检查学生课堂学习情况，学生提交课堂测试后，教师对学生进行实时评分，并对学生的成绩进行统计分析。课堂测试结果如表1所示，大部分同学通过课下自主学习和课堂学习已经基本上掌握了投资风险分析这一难点的知识点。教师还可以根据雨课堂统计学生学习情况，有目的地将优秀学生和“预警”学生进行组合，为下一步学习建立良好的协作关系[14]。
【参考文献】：
期刊论文
[1]“互联网+”背景下高职英语课程中网络教学资源的混合式应用[J]. 宋娟. 长春师范大学学报. 2018(12)
[2]混合学习中基于雨课堂的深度学习探究——以“多媒体创作基础及应用”课程为例[J]. 李妍,朱永海,丁智. 现代教育技术. 2018(11)
[3]基于雨课堂的高校智慧教学五步法探究——以“网络教育应用”课程为例[J]. 于洪涛. 现代教育技术. 2018(09)
[4]基于慕课和雨课堂的高校思政课混合式教学——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”慕课为例[J]. 韩淼. 现代教育技术. 2018(07)
[5]基于雨课堂的《计算机应用基础》混合式教学研究[J]. 吕春丽. 电脑知识与技术. 2018(12)
[6]论“互联网+”背景下的雨课堂与高校教学改革[J]. 张国培. 中国成人教育. 2017(19)
[7]以智慧教育引领教学信息化创新发展[J]. 田楠. 黑龙江科技信息. 2016(32)
[8]学习分析:助推大数据时代高校教师在线专业发展[J]. 张进良,何高大. 远程教育杂志. 2014(01)
硕士论文
[1]基于雨课堂的混合式学习模式设计与应用研究[D]. 刘蕾.辽宁师范大学 2018
[2]面向高校传统文化移动学习的知识服务策略研究[D]. 邓烈君.江南大学 2017
[3]基于翻转课堂理念的初中数学教学设计研究[D]. 朱本斌.苏州大学 2016
[4]基于网络课程的混合教学模式研究[D]. 裴立妍.西北大学 2013
本文编号：3131414
【文章来源】：实验室研究与探索. 2020,39(05)北大核心
【文章页数】：5 页
【部分图文】：
雨课堂的功能
整个混合教学模式从前端分析出发，分析了学生特点、学习环境、学习内容和学习目标。再从课堂教学活动设计中，采用雨课堂和课堂教学设计上以混合式学习模式的特性出发，从课前、课中、课后3个阶段进行教学活动的设计和实施，结合网络及线上线下的各种教学资源，形成全面覆盖的雨课堂混合教学过程[11]。最后通过学生的评价与反馈，通过参加雨课堂学习学生的参与度、预习复习状态、课堂检测成绩、课后作业完成情况等对雨课堂的教学进行更新与完善。其中前端分析包括(1)参与课程学习的学生分析，主要从学生对知识的认知、理解和掌握程度等几方面进行分析。包括学生基本情况、学生对学习内容的了解和掌握程度、学生的自主学习能力、学习意愿及学习习惯等。(2)学习目标分析，学习目标指的是学习者通过教学过程所能达到的状态和结果。知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观3个要素构成了一个完整的教学目标。教学设计中的重要环节是明确的教学目标，它决定着教学的总体方向，它既是教学活动设计和教学资源选择的主要依据。也是教学评估的重要依据，同时也是考核学生学习效果和教学计划有效性的重要指标。(3)学习内容分析，教学设计的前提是学习内容分析，它是通过分析知识点的关系与内在联系，得出内容的层次和结构的过程，并以此为依据，在教学过程中采用适当的学习计划和学习步骤展开教学过程，学习内容分析特别要注意知识点之间的层次和结构关系。课堂教学活动设计从课前、课堂和课后3个阶段进行设计和实施，结合互联网提供的各种网络在线学习资源，充分发挥混合教学的优势，与传统课堂教学形成良性的互补[12]。学生评价与反馈通过移动学习和课堂学习两个角度进行评价和信息反馈，贯穿整个混合教学过程，最终实现多元化评价和实时反馈。4 雨课堂混合教学模式的应用案例
(1)课前自主学习阶段。教师首先创建数学建模实验课程雨课堂班级，将学习资源(线性规划教学课件、预习题目、教学视频)进行发布和推送，并开设问题讨论模块，学生进行自主预习和学习，在自主学习中遇到问题可在雨课堂讨论区进行留言和咨询。自主学习结束后，教师就推送的内容发起投票，图3所示为课前自主学习情况统计。这些信息都会及时反馈到教师端，为教师进行课堂授课提供必要的数据分析。(2)课堂协同学习阶段。通过课前自主学习阶段，教师从参加反馈的自主学习情况统计表中可以发现投资风险分析为本章节的难点，有不少同学对这部分的内容没有掌握，需要进行重点讲解。在课堂教学中，教师将此部分内容单独拿出来进行详细分析和讲解，并通过课堂讨论等形式，与学生进行深入交流与讨论。同时通过雨课堂进行学生上课签到，完成课堂考勤管理。最后通过雨课堂发送课堂测试进行随堂测试(见图4)，以检查学生课堂学习情况，学生提交课堂测试后，教师对学生进行实时评分，并对学生的成绩进行统计分析。课堂测试结果如表1所示，大部分同学通过课下自主学习和课堂学习已经基本上掌握了投资风险分析这一难点的知识点。教师还可以根据雨课堂统计学生学习情况，有目的地将优秀学生和“预警”学生进行组合，为下一步学习建立良好的协作关系[14]。
【参考文献】：
期刊论文
[1]“互联网+”背景下高职英语课程中网络教学资源的混合式应用[J]. 宋娟. 长春师范大学学报. 2018(12)
[2]混合学习中基于雨课堂的深度学习探究——以“多媒体创作基础及应用”课程为例[J]. 李妍,朱永海,丁智. 现代教育技术. 2018(11)
[3]基于雨课堂的高校智慧教学五步法探究——以“网络教育应用”课程为例[J]. 于洪涛. 现代教育技术. 2018(09)
[4]基于慕课和雨课堂的高校思政课混合式教学——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”慕课为例[J]. 韩淼. 现代教育技术. 2018(07)
[5]基于雨课堂的《计算机应用基础》混合式教学研究[J]. 吕春丽. 电脑知识与技术. 2018(12)
[6]论“互联网+”背景下的雨课堂与高校教学改革[J]. 张国培. 中国成人教育. 2017(19)
[7]以智慧教育引领教学信息化创新发展[J]. 田楠. 黑龙江科技信息. 2016(32)
[8]学习分析:助推大数据时代高校教师在线专业发展[J]. 张进良,何高大. 远程教育杂志. 2014(01)
硕士论文
[1]基于雨课堂的混合式学习模式设计与应用研究[D]. 刘蕾.辽宁师范大学 2018
[2]面向高校传统文化移动学习的知识服务策略研究[D]. 邓烈君.江南大学 2017
[3]基于翻转课堂理念的初中数学教学设计研究[D]. 朱本斌.苏州大学 2016
[4]基于网络课程的混合教学模式研究[D]. 裴立妍.西北大学 2013
本文编号：3131414
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