深度学习的生发逻辑、教学模型与实践路径

发布时间：2021-05-24 03:48

　　深度学习在教育研究中日益受到关注,但在真实教学情境中却不易发生。探究其生发逻辑,有益于为面向深度学习的教学实践提供指引。深度学习是知识、教学、学习和认知等要素动态转化的结果,其生发逻辑表现为:知识上由"内容之知"走向"方法之知"和"意义之知";教学上将学科知识经转化为承载教育意义的情境知识;学习上通过对知识的加工、应用和创造获得其内隐的思想、价值和意义;认知上通过教与学的融合、交互和迭代实现认知的迁移。基于此构建的教学模型将深度学习作为包含接受式学习、参与式学习、迁移式学习的螺旋上升式多阶段过程,通过教与学中多要素的互动与融合为其提供支撑,以实现动态自适应的深度学习。为促进深度学习发生,教师可采取如下实践路径:一是明确学生的"最近发展区"以及可能达到的"新的最近发展区";二是根据学生的知识和认知水平设置适切的深度学习目标;三是通过合理的知识重组与活化来重构能揭示知识本质的学习内容;四是将发现、探究、反思等学习活动穿插在课前、课中、课后等环节的教学中,通过反复迭代达成深度学习目标。 

【文章来源】：现代远程教育研究. 2020,32(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、引言
二、深度学习的生发逻辑：教与学中多要素的动态转化
    1. 知识逻辑
    2. 教学逻辑
    3. 学习逻辑
    4. 认知逻辑
    5. 教与学中多要素的逻辑转化
三、深度学习的教学模型：多要素的动态自适应
四、促进深度学习的实践路径
    1. 明确深度学习的“最近发展区”
    2. 设置适切的深度学习目标
    3. 重构揭示知识本质的学习内容
    4. 开展聚焦“迁移”的教学活动
五、总结


【参考文献】：
期刊论文
[1]深度学习研究：发展脉络与瓶颈[J]. 彭红超,祝智庭.  现代远程教育研究. 2020(01)
[2]如何理解“深度学习”[J]. 郭华.  四川师范大学学报(社会科学版). 2020(01)
[3]地方高校“一流学科”的成长逻辑与路径探讨[J]. 龚静,张新婷.  贵州社会科学. 2019(07)
[4]深度教学“深”在哪里?——从知识结构走向知识运用[J]. 张良.  课程.教材.教法. 2019(07)
[5]如何培养高阶能力——哈蒂“可见的学习”的视角[J]. 彭正梅,伍绍杨,邓莉.  教育研究. 2019(05)
[6]基于学习元的双螺旋深度学习模型[J]. 余胜泉,段金菊,崔京菁.  现代远程教育研究. 2017(06)
[7]教师个人教学逻辑:内涵、形成与发展[J]. 董静,于海波.  教育研究. 2017(10)
[8]学习科学视域下的e-Learning深度学习研究[J]. 段金菊,余胜泉.  远程教育杂志. 2013(04)
[9]旨在培养解决问题的高层次能力——马扎诺认知目标分类学详解[J]. 盛群力.  开放教育研究. 2008(02)
[10]学习究竟是什么——焦尔当·安德烈教授访谈录[J]. 裴新宁.  全球教育展望. 2008(01)



本文编号：3203490