中美智能技术教育应用的比较研究

发布时间：2021-05-25 07:29

　　随着智能技术在教育中的应用,中美两国的教育信息化有了新的发展,表现出了新一阶段的特征。研究以中美两国智能技术教育应用为研究对象,采用基于深度探究的迭代比较方法对中美两国人工智能教育应用作了比较研究。通过分析智能技术变革教育的九个典型场域,即智慧校园、智慧教室、智慧教材、教学任务自动化、自适应学习、教育机器人、智能导师系统、学习分析和现代学校治理,发现学生学习类产品较为丰富、教师教学类产品发展迅速、学校治理类产品相对薄弱。在此基础上,讨论了中美两国智能技术教育应用的异同,提出了智能技术变革教育的架构模型。 

【文章来源】：电化教育研究. 2020,41(08)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、研究背景及方法
二、中美智能技术教育应用的典型场域
    （一）智慧校园：理论研究滞后于实践和应用
    （二）智慧教室：评价和标准研究尚需加强
    （三）智慧教材：知识产权瓶颈
    （四）教学任务自动化：教学设计和课堂互动是难点
    （五）自适应学习：需强化学生核心素养的培养
    （六）教育机器人：平台、资源和师资瓶颈
    （七）智能导师系统：学生模型和教学策略需优化
    （八）学习分析：亟待融合学习和教学理论
    （九）现代学校治理：需加强理论研究和工具研发
三、中美智能技术教育应用的产品类型
    （一）学生学习类产品较为丰富
    （二）教师教学类产品迅速发展
    （三）学校治理类产品相对薄弱
四、中美智能技术教育应用的异同
    （一）中美智能技术教育应用的共同特征
        1. 氛围的共同特征：全域学习的兴起
        2. 教师的共同特征：强调育人的价值
        3. 市场的共同特征：产品仍需研发完善
    （二）中美智能技术教育应用的差异
        1. 智能技术教育应用的政策导向不同
        2. 智能技术教育应用的重点领域不同
        3. 智能技术人才培养规模有差异
五、智能技术变革教育的架构模型
六、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]智能时代的国际教育比较研究：基于深度探究的迭代方法[J]. 黄荣怀,杨俊锋,刘德建,王欢欢.  中国电化教育. 2020(07)
[2]教育技术学:学科发展之问与答[J]. 任友群,顾小清.  教育研究. 2019(01)
[3]智能时代的教师角色[J]. 范国睿.  教育发展研究. 2018(10)
[4]人机协作:人工智能时代教师角色与思维的转变[J]. 余胜泉.  中小学数字化教学. 2018(03)
[5]教育大数据驱动下的现代学校治理[J]. 曹晓明.  教育信息技术. 2018(03)
[6]构筑“人工智能+教育”的生态系统[J]. 吴永和,刘博文,马晓玲.  远程教育杂志. 2017(05)
[7]城市典型场域学习环境的发展特征分析[J]. 庄榕霞,方海光,张颖,谢春荣,黄荣怀.  电化教育研究. 2017(02)
[8]教育机器人的发展现状与趋势[J]. 黄荣怀,刘德建,徐晶晶,陈年兴,樊磊,曾海军.  现代教育技术. 2017(01)
[9]人工智能开启“互联网+教育”新模式[J]. 李昭涵,金桦,刘越.  电信网技术. 2016(12)
[10]智能导师系统研究现状与发展趋势[J]. 刘清堂,吴林静,刘嫚,范桂林,毛刚.  中国电化教育. 2016(10)



本文编号：3204941